初中地理教学之策略

普布次仁

摘要：中学生地理学习兴趣的培养是中学地理教学由应试教育向素质教育转轨的突破口，也是地理教学主要策略。地理学习兴趣的培养，首先要从端正学习地理的态度，培养学生学习地理的良好动机着手，有计划、有目的的培养学生自学能力。

关键词：地理学习；兴趣培养

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0164-01

1.精心设计问题，培养学生创造性思维能力

1.1通过引导学生转变看问题的角度，培养创造性思维的灵活性。中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误，这种情况下，教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的，往往有“蓦然回首”之功效。如：有学生问：“老师，你曾说过南海诸岛中，岛屿都很小，而且尽是珊瑚礁”，“这样的岛还值得保卫吗”？问题提得很幼稚，但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考，学生就很容易接受了。根据“海洋法公约”岛屿擁有与大陆一样的权利。可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域。据海洋学家测算，一个面积为2平方千米的小岛，从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海，则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域，此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架，可想而知，为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了。象这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了，极易锻炼学生创造性思维的灵活性。

1.2通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性。同样是上面的小岛问题，教师在引导学生思考时，可以从多个角度切入，充分让学生理解其保卫的价值，小岛作为国土的一部分，不仅具有主权意识（国防意义），而且具有广阔的资源价值（海域内的石油、天然气、矿产品、鱼类及其他生物），更具有开采捕捞形成的经济价值。

2.调动学生的积极性，充分参与到课堂教学中来

时代在不断的进步，学生的学习环境也在不断的改变，地理知识的传播渠道越来越广，由此，学生获取地理知识和技能的渠道也就不仅仅局限于课堂了。因此，地理教师不能再局限为一个“教师角色”，而应该将单方面传播知识的角色转变为双方互动的角色；不再仅限于单方面教学，更多的是将“互动教学”带进课堂。而且还要将地理课堂教学中的“课堂”更加广义化，使它不仅具备学校一般意义上的课堂，还带大家参与网络、社区、野外的“课堂”，这样的教学过程对于初中学生来说，他们是很乐意参与的。创设教学情境是初中地理课堂教学中最常见的内容，那为何不把学生组织起来亲身经历这些过程呢？比如说让学生组织进行地理新闻发布活动，发动思维设计地理新闻点评活动，这些活动都有助于调动学生的积极性，使他们乐于参与到学习中。

3.运用多种方法引入新课

由于长期以来由其他学科教师兼任地理教师的现象比较普遍，导致使其他学科的教学方法兼用到了地理课堂上。其中最普遍的两种方法就是“讲”和“翻书”。其中的“讲”法，通用的应该就是“同学们，今天我们讲……”或者就是“同学们，现在老师讲”，师生互动的教学活动就这样被引导成为“老师在上面讲，学生在下面听”的如此被动的单向教学活动。另一种“翻书”法，就是“同学们把书翻到……页”，使看书这样枯燥无味的文字教学课代替了本应以地图教学为主的地理课。初中地理教师应该改变这样的现象，应该将“讲”变成“学习”或者“讨论”，将“翻书”变成“翻图”。虽然只存在“一字之差”，但却代表着实质的进步。

那么，如何在实际课堂教学中“引入”新课呢？其实行之有效的方法有很多。比如：地理新闻引入法，即教师和学生互动，由教师或者学生来评述国内外的地理新闻；地理趣闻引入法，将地理趣闻由教师或者学生来评述，类似“世界之最”等；头脑冲浪引入法，由教师提出地理兴趣题来激发学生相互讨论，阐述各自观点；学生报告引入法，这就需要学生就学习专题写出个人或者学习小组的报告；一题多练引入法，使学生就教师所编织的开放性题目进行举一反三，尽可能地激发学生的思维；目标激励引入法，学生根据教师所提出的教学目标和奖励目标迅速进入课题学习；表扬批评引入法，这是最简单也是最常见的方法，教师对表现较好的学生或者小组进行表扬，以此来鼓励学生尽早地进入学习状态，但需注意的是，在教学过程中应多表扬少批评；地理（电脑）游戏引入法，将地理游戏或者是地理竞赛利用道具或者软件来实际实施。

4.注重讲清重点知识

湘版地理教材的内容层次和头绪已经减少，重点比原来课本更加突出。因此，对于重点基础知识，要讲得充分具体。在内容上，要加以透彻的分析和清晰的说明，也可以适当补充和展开；在形式上，课本中的插图、引言、活动栏目、阅读材料，都要围绕重点充分利用，不能忽略；在方式上，要密切联系社会生产和学生的生活实际。多举生动的实例、作形象的比喻。例如，关于“世界的人口问题”一节，不仅要利用好课本，指导学生阅读有关的重点段落和概念，仔细分析插图插画等，还要启发学生联系当地的人口现状进行思考，也可以展开热烈的讨论，利用学生的亲身感受和所见所闻，进一步使其意识到人口问题的世界性及严峻性。

课本中的阅读材料虽不都是要求老师讲授的内容，但有的材料有助于重点内容的理解，有的则可以利用来说明正文内容，可以作适当讲解。例如，在“世界的人种”一节里，有关于人种与地理环境关系的阅读材料，有力地说明了环境对人种形成的巨大影响，可以提问和略为展开。在大多数情况下要注意引导学生阅读材料，有的要求细读，有的可以朗读和齐读，有的在课后阅读，也可以提示或提出一些问题，若放任自流则形同虚设。