小学语文教学中的小组合作学习作用浅析

罗海燕

摘 要：随着小学语文课程的不断改进，近几年小组合作学习来也成了特别重要的教学组织活动形式之一。在小学语文课堂教学中大部分老师会选择这样教学形式，但是在现今的课堂中，小组合作存在很多问题，如“小组活动重现”“课堂教学放任自流”。针对这样的情况，我们在实施小组合作的学习教学方式中，有意识地进行了改正和补救。最终发现在语文课堂上实施小组合作学习模式是有效的，它除了能够提高学生的语文学习能力，而且能提高学生的学习兴趣，增加学生的荣誉感。

关键词：小组合作学习；分组；任务目标；主体

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

一、合理分组

小组合作学习是现代素质教育提倡的一种新型学习模式。组织学生进行小组合作学习首先要将学生们进行分组，分成几个学习小组进行合作学习，合作学习小组通常由2到6个学生组成。通常有两种分组方法：学前分组法和临时分组法。

1.学前分组法

分组时要让小组成员中优等生、中等生和学困生比例适当，让每个小组都能成为全班的缩影。每个小组的整体水平保持基本一致，为合作学习小组开展学习和竞赛创造一个公平和公正的学习环境。让学困生在学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中充分发挥所长，让优等生在合作小组学习中有所收获。最终营造各显其材、各尽所能、互相帮助的良好的学习环境。

2.临时分组法

临时分组是教师在组织学生进行小组合作学习时，不是按照事先确定的小组进行组合，而是按照本课内容进行临时分组，由学生自由组合，喜欢学习同一个内容或者是同一学习方法的学生自由组合。用临时分组法组合的学习小组人数不定，全由学生自由组合，这种小组一般称为“动态学习小组”，这种小组的组成方式比较开放、自由，能有效带动学生的积极性和主动性，有利于锻炼学生之间的合作能力社交能力，促使学生全方位发展。

二、明确学习任务目标

明确了学习的目标，才能使合作学习小组有的放矢，老师在实施合作学习中要根据教材、大纲、课程的要求制定出符合学生现状的学习目标，目标要明确，要具备可操作性和实施性，切记不可模糊不清，向小组全体成员说明，通过合作学习必须掌握哪一方面的知识和技能，即学习目标要明确，小组全体要认可既定的学习目标。

三、教师的主导作用

教师在学习合作小组中充当着组织者、指引者、合作者的角色，老师要为学生创造自由、愉快、轻松的合作氛围。因此，充分发挥老师的引导作用很重要。老师根据课程引导学生确定学习目标和合作交流的方式方法，指引学生学习技巧。教学时老师要转变教师和学生的角色，建立起和谐平等、友好民主的师生关系，为学生营造一个宽松快乐的学习环境，引导学生敢说、敢想、敢做、敢标新立异，通过一切方法激发学生的好奇心和求知欲，当学习小组遇到学习上的困难时应该在学生平等的条件下进行交流和引导。这样在整个合作的过程中师生之间的感情更加深厚，有利于培养学生解决各种问题的能力。

四、确定学生的主体地位

教师必须知道在小组学习中学生是主体。教师要确保学生人人参与到学习中，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，要让小组个体在自主学习探索的基础上参加到小组合作学习中。因此小组学习探讨要采取轮流发言的模式，围绕主题开始探讨时不要只听少数人发言，要让所有学习小组成员都有发言的机会，共同分享学习的快乐和收获。为了突出学生主体的作用，老师要善于調动学生的积极性，引导不善言谈的学生说出对所讨论的内容的见解和心得体会，要把注意点引向弱势群体，使得小组更显团队精神。

五、结语

在课堂中不能滥用合作学习的方式，必须在该合作学习的时候合作，不然会造成课堂混乱，并且浪费时间。学生合作时，老师要对学习的合作时间做限制，不可以无休止地进行，老师更要加入合作小组中去，不定时参加到每个小组中去做引导；班里还要不定时评选出优秀合作小组和优秀合作小组成员，让每个小组都能在激励中更好地成长。

参考文献：

[1]方锦明，李东斌.语文写作教学合作学习模式的构想[J]. 江西教育学院学报（社会科学版），2004（4）.

[2]陈俊林.合作学习、交往帮助与学习成绩的关系[J]. 郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2004（1）.endprint