农村小学数学教学中学生思维能力培养浅谈

邵玉娥

摘要：数学教学中思维能力的培养需要教师在教学过程中有意识地去引导，从而让小学生能够在数学教学的初期就树立良好的数学思维意识，为之后数学教学的顺利正常开展提供良好的基础。学生各种能力的培养和综合素质的提高都离不开思维。越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。培养学生思维能力的主渠道是课堂教学中的各个环节，教师要在各个教学环节中，创造良好的思维环境，强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，将学生的思维引导到最佳状态。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前，农村小学生的思维能力培养仍很不充分。下面就如何培养农村小学生的思维能力谈粗浅体会。

关键词：农村小学；数学教学；思维；培养

一、创设学习情境，促进学生主动思维

农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维[1]。

此外，还可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，为学生创设一个良好氛围，使学生学习思维处于主动状态，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力[2]。

二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性

农村小学生思考问题缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多思考，在解法上不具一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。其中“一题多解”和“ 一题多变”则是培养和训练发散思维的有效方法之一。因此，教师在讲解例题或习题时，要引导学生多思善想，一道题能用多种方法解的，最好用多种方法解，讲题时要做到“讲一题，明一线”、“做一题，知一面”。 一题多变就是改变同一问题的条件或求解目标成为新的题目，再求解。课堂中多给学生思考和探索的机会。如“某修路队修一条路，已经修了250米，还剩150米没修。”提出下面不同问题：（1）已经修的是没修的百分之几？（2）没修的是已经修的百分之几？（3）已经修的比没修的多百分之几？（4）没修的比已经修的少百分之几？（5）已经修的占这条路的百分之几？启发学生根据问题列出不同的算式，并能讲出数量之间的关系。通过这样的训练，既能强化学生对双基的理解，又能对学生的思维多角度、全方位训练。而且在解题过程中，“以不变应万变”，在变中活化了思维。

三、提高计算速度，培养学生思维的敏捷性

农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。如，在求空心圆柱体的体积时，方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即也是用面积×高求出。另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如以填数游戏、猜数游戏等形式赛快，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。

四、加强语言训练，促进学生思维发展

农村小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地途述思维过程，特别是数学语言更是缺乏，阻碍思维发展。农村的小学生更要加强数学语言训练，为此，教师要耐心听学生说，鼓励学生敢说，培养学生会说，引导学生说好。所以，教师要长期地对学生进行说的训练，要强调学生对每个算理的正确表述，规范学生的语言，让学生掌握基本的途述模式。如用“首先？？然后？？最后？？”， “之所以？？是因为？？”等句式去说.学习应用题时，，强调学生叙述思路，，可按照 “已知？？和？？，可以求出？？”，或 “要求？？必须先求出？？”的句式去叙述。而学习一些规律、结论、计算公式时，要培养学生分析、推理、有序地表述的能力。如教学 “圆柱体的体积计算”，当学生通过动手操作后，我启发学生看实物图用准确简练的数学语言，有条理有根据地叙述公式的推导过程：把一个圆柱体割拼成一个近似的长方体，这个长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高就是圆柱体的高，因为长方体的体积=底面积 高，所以圆柱体的体积=底面积×高。对学生进行说的训练时，要加强复述，让学生多说，让每个学生都有说的机会，让学生完整地叙述获取知识的过程。通过循序渐进的训练，学生既会说，又会想，通过培养学生表达能力，达到发展思维的目的。

五、结语

当然，在农村小学数学教学中，学生思维不充分还有其它方面，培养学生思维能力的途径和方法也很多。只要教师结合教学内容，根据农村学生的思维特点，为学生自主性，主动性的学习提供良机，科学地，经常地，多渠道地培养学生各方面的思维能力，就能发展学生的思维，提高数学科的教学质量。

参考文献

[1] 吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012，（23）：66-67.

[2] 朱陽金.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].教育教学论坛，2012，（40）：102-103.endprint