小学校园足球核心素养评价体系的探究与构建

陈 瑜

（江苏省苏州市枫桥中心小学，江苏 苏州 215129）

小学校园足球核心素养评价体系的探究与构建

陈 瑜

（江苏省苏州市枫桥中心小学，江苏 苏州 215129）

校园足球核心素养不仅有其独特的学科核心素养，还包括跨学科的核心素养。本文通过研究校园足球与核心素养的关系，提出校园足球独特的健康素养，联系校园足球的文化、地位等，对小学校园足球核心素养模型进行了探究与构建。

校园足球；健康素养；核心素养；构建

21世纪以来，学生的核心素养越来越受到各国教育界的重视，依靠核心素养的培育能推动课程形成良好的标准。本研究通过学习中国学生发展核心素养的总体框架，结合校园足球独特的学科健康核心素养及校园文化等，构建适合发展小学生的校园足球核心素养课程，进一步促进核心素养的落实与学生的快速成长。

1 核心概念的界定

核心素养：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。学校体育是指以在校学生为参与主体的体育活动，其目的是促进学生身心健康发展，增强他们的体质，并对他们进行道德品质的教育，使他们能很好地完成学习任务，成为适应社会发展的完整的人。校园足球是学校体育运动的一个组成部分，是通过足球运动的方式来促进学生获取和理解健康信息，并运用这些信息维护和促进自身健康的能力，达到身体、心理和社会适应的完好状态。校园足球文化是校园足球相关的物质文化、精神文化、制度文化和行为文化的总和。

2 校园足球运动的特点

与田径项目不同，足球是世界上第一大运动项目，是一项集体开放式项目。全队需要11人参与，既有外在刺激，又有配合。可以说，校园足球是能够给予学生“人生教育”与现实生活最贴近和最真实的运动。相对于其他项目，它的特殊性表现在以下几个方面：（1）足球技术的特殊性，足球技术分为2类：一种球在地上滚的二维空间技术；另一种是球在空中的三维技术动作。参与者围绕足球的控球权和进球欲望展开争夺，带来大量的身体运动。这些技术动作不仅需要身体素质，更需要的是运动员的思维、反应、配合及技术的分析定位，是身心智慧最全面的碰撞。（2）足球运动环境的特殊性，足球运动需要一片绿茵场地。这本身就将人们从狭小的密闭空间释放到大自然，全方位的自然环境下的体育运动可以培养学生良好的心理品质和敢于拼搏的精神。（3）足球文化充分发挥作用，可有效地达到育人的目的。足球赛事是足球文化的表现形式之一，参与足球赛事的队员要有规则意识、合作与交流、团队意识、尊重对手等人文素养。抓住足球精髓，让激情、团结、合作这种意识深入人心，以这样的校园文化来感召人、影响人，达到理想的教育效果。因此，本研究以校园足球促进学生健康素养为主线，以校园足球文化为背景，结合小学生的身心发展规律及其特点，将核心素养融合到校园足球的日常教学、训练与比赛中，通过校园足球，来提升学生的健康素养，促进足球运动的发展，提升学生的核心素养，培养适应社会发展的合格的人才。

3 小学校园足球核心素养评价体系的探究与构建

研究发现，课程与核心素养双方相互作用，在进行具体教学过程中应将核心素养糅合在其中。研究还指出了2种能够被具体所展示的形态：一种是一门学科课程要包含所有核心素养的培养；另一种是一门学科有侧重的对部分核心素养做出独立的贡献。因而笔者认为，不同学科有其自身的特点，应发挥学科自身的优点，有突出性地对部分核心素养出贡献。

本研究以校园足球促进学生健康素养为主线，以校园足球文化为背景，切合不同水平段学生的年龄特点逐层递进，构建适合小学校园足球课程的健康核心素养评价体系。依据《中国学生发展核心素养》总体框架、国内外核心素养的研究及足球课程自身的运动特点与优势，以促进个体健康成长和培育全面发展的人为目标。依照校园足球独特的健康素养将足球核心素养框架划分为6类：足球校园文化、足球知识技能、体能、运动参与、社会策略（即合作与交流）、自我认知。最终将小学校园足球课程划分为3个指标体系：一级（水平一：一二年级）、二级（水平二：三四年级）、三级（水平三：五六年级）。各个阶段性学习对应的核心素养评价体系见表1。

表1 小学校园足球核心素养阶段性评价体系

4 校园足球评价体系实施方法

校园足球与俱乐部足球不同，校园足球工作主要是以提高足球普及水平、储备足球运动员等为目的。最终，以足球运动发展为媒介，达成学生核心素养提升的目的。本研究随机抽取区域范围内的学生为研究对象，以校园足球队的学生为实验组，对照组选取不参与足球运动的学生。依照评价体系标准，对实验组进行足球运动训练、比赛并对实验组学生身体、心理健康等方面进行教育以及追踪调查、发放调查问卷等。通过足球课培养学生的核心素养，反过来核心素养也能帮助学生掌握更多的足球知识技能。最终，通过校园足球课程培养孩子成为一个全面发展的个体。

5 小 结

5.1 校园足球独特的学科核心素养即是培养学生的健康素养。

5.2 小学作为核心素养培养的关键期，需要教育者根据学生身心特点、学生发展的连续性和阶段性的特点，把核心素养划分为不同阶段的教育教学目标，通过不同的学科教学共同努力，达到培养全面发展的人的目的。

5.3 校园足球核心素养模型的探究与构建仅仅是一线教师对教育事业的热爱与探究，希望能为学校体育的教育与研究提供一己之力。

5.4 校园足球评价体系的实施还处于数据采集阶段，最终的结果还需要进一步统计分析。

[ 1 ] 中国教育新闻网.中国学生发展核心素养研究成果正式发布[ N ].2016-09-14.

[ 2 ] 候学华.校园足球文化内涵研究[ J ].体育文化导刊，2013（6）：107-110.

[ 3 ] RychenD.S.，&Salganik，L.H.（2000）.AContribution of the OECDand Conceptual Fo undations.Retrieved June12，2010，from ：http：//www.deseco.admin.ehlbfsldeseeo/en/index/02.parsys.69356.

G843

A

1674-151X（2017）12-009-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.12.005

投稿日期：2017-04-20

2016年江苏省苏州市体育局体育科研局管课题（TY2016-305）。

陈瑜（1981—），一级教师。研究方向：体育教学。