让数学课堂充满趣味

石显磊

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-153-01

“兴趣是最好的老师”。我们的数学教学一旦引起了学生的兴趣，学生就会对学科产生强烈的求知欲，明显地表现出对所学内容必须理解、必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动而有效。在数学教学中，我从课首、课中、课末、课后都做了初步的尝试，以“趣”为线索，创设有趣、新颖的教学情境，激发学生主动参与学习的乐趣。

一、多维导入，拨动心弦

演员精彩的开场白，不仅能吸引观众的注意力，还能在最短的时间内诱发观众的兴趣。在我们的数学教学过程中的导入部分又何尝不是如此？一节课的开始，教师能在认真钻研教材的基础上，紧紧抓住教材的内容，利用各种教学媒体，设计导入语和导入形式，能激发、形成并保持学生对所要学习的内容的兴趣和对学习主题的注意力，启迪学生思维，形成最佳的学习心理状态。通过学习教育教学理论、观摩示范课和课堂教学实践，我发现精彩有效的导入有以下几种方法：

1、课题新颖，先声夺人。每节课都有自己的课题，但在实际教学中，我们的教师似乎不太舍得在课题的设计上花心思，久而久之，学生兴趣索然。事实上，很多课题只要我们动一动脑筋，就能够迅速激起学生的兴趣，如算利息一课，我揭示的课题就叫“钞票生出了钞票”，新奇但又不失准确性。

2、设置悬念，激发动机。悬念，也就是悬而未决的问题。设置悬念是一门艺术。课始，老师保持一点神秘，设置一些悬念，能够引起学生的好奇心和求知欲，此时，学生一定会刨根问底地寻求正确答案或方法，思维就活跃了。

3、直观导入，引起注意。小学生的形象思维较好，抽象思维稍弱，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识缺乏兴趣。因此，我在数学教学中常用直观导入法，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，引起对新事物的注意，是学习新知识和促进理解的好方法。

二、吸引参与，体验数学

良好的开端已成功了一半，但课中如果教师不因势利导，吸引学生参与到学习活动中来，就会前功尽弃。教师要发挥组织者、引导者与合作者的作用，指导学生进行有意义的探究活动，在师生互动、生生互动、组际互动中体验数学的魅力。

1、创设问题情境，师生互动。问题是数学的生命，大家知道，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，同时也深刻地体会到“提出一个问题比解决一个问题更困难”，根据实际情况，问题提出的方式可以分为三种：学生自己提出问题；学生在教师提供的开放性情景中选择并提出问题；教师直接提出问题。这三种方式都可以组织起高效的学习活动，不能简单地判断孰优孰劣。教师创设问题情境不仅仅包含着问题，还包含着对问题的设计方式，包含着教师的启发、鼓励、暗示、点拨。

2、探究、讨论，生生互动。新课程实施以后，我们教学的突出特点是强调学生参与、强调实践、强调探究、强调经历。针对问题，应让学生选择不同途径、采用不同手段对问题解决的方法进行探究，并通过观察、操作、交流、实验、讨论、修正等方式取得成果。在课堂上，教师要给学生留出思维活动的空间，学生自己能独立探索的，教师要放手让他们自己来完成，学生小组合作能解决的，教师要给他们机会，让学生互动起来。

（1）独立思考，引导初探。“学习首先是学生自己的事情”，独立思考应该是学习的核心，表现为我能学。每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，这是独立学习立论的基本依据。我们教师应充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习并创造各种机会让学生独立学习，哪怕学生花了很多时间和精力却一无所获，那也是一个人必须经历的过程，是一种不可量化的“长效”。

（2）小组合作，集思广益。小组合作学习是一种有效的学习方式，越来越多地被广大教师所采用。小组合作学习可以让学生感受到小主人的身份，每个同学都有机会说出自己独立学习的成果，在讨论中相互启迪、相互借鉴，取己所需，学人之长，不仅有利于学生的认知发展，还有助于儿童克服以自我中心倾向，改善同伴关系。在同伴合作中，为了保持合作，实现共同目标，儿童必须接受彼此不同的观点和立场，并对照他人观点来重新考虑自我的观点，提高社会交往技能，对于个体将来更好地适应社会，获得事业的成功和家庭幸福也具有重要的价值。

（3）组际交流，达成共识。小组活动结束后，各组要将整理出来的小组意见向全班汇报，进行组间交流。交流时，各小组可以相互提问、相互质疑、相互评价，教师适时点拨，引导学生将各小组的意见进行梳理、概括，达成共识，形成全班结论。

三、精心设题，感受成功。

每节课我们都要围绕主要教学内容，精心设计各种习题，不仅让学生感受做题后成功的喜悦，还可以使学生思维品质和创新能力得到发展。在设计练习题环节，我从以下几方面进行了实践。

1、针对性习题，突破教学重难点。新授后根据教学的重难点，设计针对性强的单项训练，通过寻同辨异，可以对知识加深理解，达到对知识的巩固，并转化为技能技巧。

2、变式练习题，培养良好解题品质。因为教师所讲的例题一般比较典型，叙述时往往带有明显的特征词，所以教学后学生往往会简单化地把题中某一词语与某种运算方法建立起联系，出现错误。因而设计练习时要通过改变叙述顺序、改变呈现方式、改变词语或思维方式等方法让学生找到各类题目的本质特征，排除非本质特征。

3、探究性习题，培养思维的深刻性。小學生认识的局限性，表现为思维的肤浅性和表面性，教师要善于利用一些疑难问题，暴露学生的思维，引导他们分析哪些思维是正确的，哪些思维是错误的，得出正确答案。逐步培养学生能通过对比、分析、综合、判断，层层深入，步步推理，从而解决问题的能力，培养学生思维的深刻性。