浅析初中物理教学中学生猜想能力的培养

沈晓雷

摘 要：猜想，顾名思义即猜测和想象，猜想是学生的一种综合性物理能力。而且可以说，猜想是推进物理学发展的重要因素。本文结合初中生的生理和心理特点，就如何在物理课堂上培养他们猜想能力进行简单论述，旨在提升物理教学效果，并帮助初中生养成必要的物理能力。

关键词：初中物理；猜想能力；猜想心理；猜想方向；猜想方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-152-01

由于初中生的年龄不大，生活经验不足，他们在猜想时大多信口开河，想起什么就说什么，猜不到关键点上，几乎都不知道如何进行猜测与假设。就物理学科而言，课堂时间非常有限，教师并不能逐个验证学生天马行空的猜测，因此与其他教学环节相比，猜测与假设环节是最难展开的。所以为了避免漫无目的的胡乱假设，提高课堂教学效率，物理教师务必要培养学生的猜想能力，在物理课堂教学中鼓励他们大胆猜想，并在他们进行猜想时给予适当的引导与提示，让学生真正明白猜想能力对学好物理学科的重要性。

一、鼓励学生大胆猜测，从猜想心理入手

在传统教学模式下，物理课堂教学普遍是教师将现行的物理概念、知识等直接灌输给学生，学生被动地接受所有的知识。这种“填鸭式”教学方法扼杀了学生猜想与假设的机会，想象力受到约束，自主学习能力得不到相应的发展。随着物理新课标的普及，培养学生猜想能力的第一步应该是要鼓励学生勇于猜想，培养他们的猜想心理。而鼓励学生大胆猜想的前提是创设一个轻松愉悦的课堂氛围，学生在快乐中学习，在愉悦中猜想，效果必定卓然。例如在学习“蒸发”这一知识点时，物理教师拿出事先准备好的几条相同的湿毛巾，让学生根据这些毛巾去猜测影响蒸发快慢的因素，即如何让湿毛巾快速变干。有的同学会说摊开毛巾会干的比较快；还有的说放在阳光下干的比较快；也有的说放在风口干的比较快；甚至有的同学说使劲甩毛巾，干的比较快。学生的猜想千奇百怪，无论他们猜想是否合理科学，这都是敢于猜想的第一步。因此如果学生提出符合常规的猜想时，物理教师应及时进行表扬。此外，如果学生提出了错误的猜想，物理教师也不能对其进行批评或嘲笑，也应该对其进行适当点评并及时肯定学生敢于猜想的积极态度。如此便能给学生创设猜想的空间，在猜想的过程中让他们不再惧怕猜错会挨批评与嘲笑，这样一个积极的课堂氛围便成为了物理猜想的肥沃土壤。

二、引导学生科学猜测，从猜想方向入手

正如上文提到的，初中生的知识储备量及生活经验都相对比较匮乏，物理又是一门新的学科，面对物理知识与现象的猜想假设时，学生普遍像无头苍蝇般找不到猜想的方向。因此学生在进行猜想时，物理教师务必应给予科学的引导，将学生的猜想方向领到正确的轨道上。

例如引导学生猜想影响“导体的电阻大小的因素”，学生得出以下几点猜测：

1.导体有圆的，有方的可能会影响电阻大小。

2.通过导体电流大小会影响电阻大小。

3.导体两端电压大小会影响电阻大小。

4.导体有的是铜的，有的是铁的可能会影响电阻大小。

根据以上四项猜想，不难看出学生在进行猜想时其实是毫无方向，胡乱猜测的。像猜想1，物理教师可以引导学生去联想如果说外形上的不同影响电阻大小，那么决定外形的又包括哪些因素呢，即：导体的电阻大小可能与导体横截面和长度有关。再比如第4条，物理教师可以问一问学生铜与铁其实是构成导体的什么？在教师的引导下，学生能够明白铜、铁等皆属于导体的材料，也就是说导体电阻大小可能与构成导体材料有关。

综上所述，在培养学生猜想能力过程中，物理教师的职业仅仅是引导者，物理教师绝不能讲现行的概念灌输给学生，而是要从多角度引导学生去發散思维。

三、指导学生正确猜测，从猜想方法入手

正确的猜想方法是培养学生猜想能力的关键。而猜想方法可以根据思维分成两部分，即不加整理的感性猜想和与之相反的理性猜想。

（1）利用直觉猜想。初中生的年龄较小，他们的思维还没有形成一定的系统，因此物理教师在引导学生进行猜想时，可以适当利用学生的直觉思维。比如“斜面的机械效率与哪些因素有关”，学生根据自己的直觉不需要考虑自身认知都可以可以猜想出：斜面的机械效率与斜面的倾斜程度、粗糙程度、长度、重力等都会有一定关系。此后再利用实验加以验证，得出结论水到渠成。

（2）理性猜想。上文说到直觉猜想属于感性猜想，那么与之相反的即是理性猜想。理性思想，顾名思义，是学生在面对某一物理对象时，根据自身已有知识或经验对其进行的猜想，一般包括四类：

1.归纳猜想。如敲打鼓面，鼓面振动发出声响；瀑布撞击石头，发出的声音；汽车发动时会振动，并伴有“咚咚”的声响。收集大量的类似事实，学生便可以对其归纳，并猜想出声音与振动的关系。

2.类比猜想。类比猜想就是根据两个对象之间的相似性，将物理知识从一个对象延展到另一个对象的推理方法。比如水流与电流，水压与电压之间的类比关系。

3.联想猜想。借助与某对象有直接或间接联系的其他物理现象进行联想猜想，比如日常煮饺子虽是一件平常的小事，但是当饺子煮熟时便会浮出水面，这一现象就可以与浮力这一知识点进行联想猜想，猜想出影响浮力的因素等。

4.逆向猜想。思维模式分为顺向思维和逆向思维，因此用逆向思维去猜想物理现象就可以称为逆向猜想。比如液态的露水和固态的霜的形成过程都是水蒸气凝结而来的，那么水蒸气何时会凝结成霜，何时会凝结成露又是什么因素影响的呢？根据已知和现行的物理现象，反其道而行去猜想成因即为逆向猜想。总之，猜想方法不胜枚举，只要是在科学基础上进行猜想，并且不断探索与琢磨，学生的猜想能力势必会得到突破。

总而言之，培养学生猜想能力并不是一朝一夕的事，而是应该在物理教师不断充实自己，在教实践中总结检验，从培养学生猜想心理、猜想方向、猜想方法等若干方面去潜移默化地进行转变与完善。并且物理教师在教学中也应坚持以学生为本的教学原则，如此，学生的猜想能力会得到质的飞跃。

参考文献：

[1] 常 勇.初中物理探究教学中培养学生的猜想与假设能力[J].中学生数理化·教育学.2016（02）

[2] 王曙光.再谈初中物理科学探究活动中学生猜想能力的培养[J].新校园旬刊.2014（12）