小学数学课堂良好习惯的培养

滕希桌

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-068-01

曾记得有这样一句印度谚语“播种行为便收获习惯，播种习惯便收获性格，播种性格便收获命运”。好的习惯，便可使你终身受益。数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。对于教师来说，在我们的数学教学过程中，培养学生良好的数学学习习惯，对于数学教学的成功与否，有着事半功倍的作用。

一、培养学生认真审题的好习惯

课本是学生获得系统数学知识的主要源泉，而题目是一道题的精髓。如果连题目都没有弄明白，那一道题的成功率几乎为零。学生学会认真审题，就能从阅读教材中，通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动，达到事半功倍的效果。反之，如果学生没有认真审题的好习惯，会在多方面体现到其弊端：，读题目时只读一半，不会分析问题、不能理解概括题意，导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目。

二、培养学生专心倾听的好习惯

众所周知，聪明的“聪”耳朵最大，倾听是一项技能，是一种素养，甚至是一门艺术。对于学习个体的学生来说，要能在倾听中传递数学和接收数学信息，并将信息进行整理内化。专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提。学会相培养学生倾听的好习惯，可以分以下两点：

1、培养学生倾听老师的好习惯

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的心理、心理特点，结合课题引入一定的故事，充分激发起学生的学习兴趣。为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师自己首先上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，表达要规范，清楚到位。

2、培养学生倾听同伴的好习惯

学生一般习惯倾听教师的讲课，对于同伴发言或者小组讨论的时候就显的心不在焉，这在高段学生中尤为突出。而低年级学生自控能力较差，我常常利用学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的同学作一个评价，如：说一说你认为发言的同学说得好在哪里？不足在哪里？你给他什么建议等等。或者让第二个学生重复第一个学生的回答，这样能让学生能够做到坚持专心倾听，让学生能更快更牢的掌握课堂知识，让学生的语言和表达能力也得到更大的提高。

三、培養学生独立思考的好习惯

赞可夫有句名言：“教会学生思考、对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。小学数学教师在教学时，不但要让学生在学习时做到对知识的准确掌握和巩固，而且教师要增强对小学生的独立思考能力的关注。

1、做到师退生进，学为中心

传统的教学大多都是教师按照教材的安排讲解问题，学生的学习方面，由于学生思维模式没在日常学习、生活中得到开发和认可，导致了学生在课堂上完全听命于教师的讲解。教师应该以指导为主，使学生的独立思考能力被激发出来。

2、教师加强对学生的鼓励，让学生对独立思考持有充足的信心

小学数学教师应该针对学生学习心理状况的发展给予一定的重视，独立思考能力的养成是教师和学生共同努力得来的结果，这就需要教师适时的评价来激励。激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。在数学教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发掘学生的潜能，有效地促进他们主动、健康地发展

四、培养学生合作交流的好习惯

合作学习有利于培养学生的协助精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中并发创新的火花。《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。能充分地展示学生或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。

五、 培养学生发现数学的好习惯

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。在教学中，教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。

六、培养学生整理知识、构建知识结构的好习惯

小学数学知识具有很强的系统性，知识之间相互联系，往往存在着某些共同点或相似性。根据这一特点，可以运用联想主义者提出的邻近性联想、相似性联想、对比性联想和关系性联想等来组织好整理与复习的材料，引导学生对已有的知识进行由此及彼、触类旁通的思考，梳理成知识网络，促进知识的内化，并完善补充，发展能力。