开发“教材空间”促进“语言习得”

邹亚兰

小学英语课程改革，无论是在课程设置还是在课程内容及教材编排方式的更新上，都给教师提供了广阔的开发空间。创造性地使用教材就是要在熟悉、吃透教材的基础上，教师尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，从教教科书向用教科书转变，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。下面笔者就如何灵活、创造性地开发小学英语教材，从而促进语言的习得，结合自己对新课程的学习与理解，联系自己的教学实践和探索，谈个人的一点体会。

一、开发教材的生活资源—习得“实用”

新教材编写的指导思想已经明显考虑到了接近学生的生活状态，但作为教师仍应充分挖掘教材自身的生活元素，并善于开发教材以外的生活课程资源，追求英语教学的生活性，使英语教材实用化，使学生能学以致用，将自己在课堂上学到的英语知识运用到生活中去。

那么，如何做到使教材实用化呢？

首先，应充分挖掘、补充和丰富教材自身的一些生活因素，使教材的内容更贴近学生的实际生活。如笔者在教学How much？这个单元时，就巩固练习这一环节，模拟了带学生到肯德基用餐的情景，并设计了这样一段对话：T： Can I help you？ S： May I have a hamburger， please？ T： Here you are. S： How much is it？ T： Ten yuan. S： Here you are. T： Thank you. 这样的语言材料和情景与学生的真实生活密切相关，能使学生自然地融入到学习活动中，也能让学生享受到在用中學英语和在学中用英语的愉悦。

其次，教师应该为学生创造充分的接触与使用英语的时间与机会。比如，在班级管理上，我们可以采用一些简单的classroom English及口令，如早晨的问好、上下课喊口令、放学道别……这些都是最好的生活用语；在班级布置上，我们可以贴上一些课文中学到过的，或加以补充拓展的动植物图片以及相应的单词。潜移默化中告诉学生：英语是一门语言、一种工具，而不是什么望而生畏、遥不可及的东西。只要坚持每天使用英语，日积月累，又怎么会不知道像“Open your books.”这样简单的日常用语呢？

另外，教师应善于捕捉一些教材以外容易被忽视的资源，如许多的广告、标示语等，从中我们也可以学到不少英语，如Bank of China（中国银行）、McDonald（麦当劳）、Pizza（必胜客）等，从而拉近英语和学生生活的距离，让英语融入学生的生活。

陶行知先生说“生活即教育”，只有注重英语教学的生活性，才能使教材真正做到实用化。

二、把握教材的整体结构—习得“自然”

英语课堂的教学、教材的整合，不应仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书乃至整个小学英语教材，甚至要考虑到与其他课程的联系，因此作为教师应力求英语教学的整体结构，让学生从整体上掌握所学内容，全面充分地发挥教材的整体结构及功能，使学生的学习学得自然。

其一，从课堂实际出发，我们应考虑对整个单元教材进行整合。

如在学习有关动物类单词和like句型这个单元时，我们可以综合整个单元的教学目标，把该课设计为学生熟悉的故事—小兔子拔萝卜。通过情景主宰，将单词和句型教学潜藏于故事中，借助肢体语言表达内心的情感，学生在一次次的表演中掌握了新知。该教学过程集合了语言知识、语言技能、情感态度等各方面的教学目标，激发了学生的学习热情，体现了单元整合的有效性，达到了教学预设的目标。

其二，从英语课程本身的特点出发，我们还应考虑对整个小学英语教材进行整合。在学生初次接触英语时便教给学生一些常用的、简单的英语问候语，如“Good morning.”“See you later.”“Whos on duty today？”“I am fine， thank you！”等。每天还可渗透一点数词、星期、月份等单词的教学，如此循环往复，这样将整个小学阶段的英语知识渗透到每节课、每个单元中，从而分散了教学难点，提高了教学效率。

其三，还应考虑到与其他课程的有机整合。比如，在五下学习了Asking the way这个单元后，可以设计一套简单的韵律操，边做边操练：turn left（向左转），turn right（向右转），turn round（向后转）；在学习了人体器官单词后也可以创编韵律操：touch your nose， touch your toes， touch your face.……一边手语一边操练句型，说到什么部位就整齐地轻触某个部位两下，像这样的韵律操就是音乐和体育课程的完美整合。除此之外，我们也可以考虑到与美术、劳技、语文、数学等课程联系，把英语教学内容与其他课程相互渗透、相互整合。

如果能巧妙地将其他学科的知识内容迁移到英语课堂教学中，会让学生从心里产生一种求知的欲望，这样便拓展了学用渠道，肯定会有柳暗花明的教学效果。新课堂、新教材，不再是一门课程的“独木”，而是全体学科知识之“林”。

三、挖掘教材的人文元素—习得“有品”

新课程标准指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极向上的人生态度，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。这就要求我们教师在英语教学中探求对学生人文素质的培养，挖掘人文元素，渗透人文精神，从而达到技能性与思想性“双赢”的教学效果，使教材情感化，使学生学得有品。

比如，笔者在教学六下Unit4 Road safety时，当教学完zebra后，适时地拓展了这样一段内容：

T： （show the picture） What colour is the zebra？

S： Its black and white.endprint

T：Where do we see it？（多媒体出示）Oh， when we cross the road， we can see black and white. What is it？

Ss： 斑马线。

T： Yes. This is a zebra crossing. Zebra crossing is important for us. When we cross the road， we must walk on the zebra crossing. Remember：…

S&T： Red light. Stop！ Yellow light. Wait！ Green light. Go！

T： Life is very important. We should obey the rules of traffic.

在这一课时的教学中，教师在传授知识的同时，有机结合生命教育，适时地对学生进行交通安全法规的教育，让学生在自主地体验中感受到生命的价值和意义，明确了学生珍爱生命的态度，并增强了学生的社会责任感。

又如，在教学Turn on the tap. Turn off the tap.时，从开/关水龙头这一点引出，教育大家一定要节约用水，从小增强节能意识。因为我们国家还有很多地方水资源匮乏，许多同龄的孩子想喝上一口干净的水都很困难，从中让学生感悟到节约用水的重要性。

培养人文精神，实施人文素质教育，它是一种目标，是新课程标准的特色，是时代的呼唤。我们广大的英语教师都应在教学中积极主动地探求人文素质教育，尊重关爱学生，培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格，使我们的教材富有情感色彩。

总之，教材是教师与学生教学活动的重要物质载体，教师不能只停留在简单地再现教材、被动地适应教材、只充当一个课程实施者的层面，而应根据学生的学情，做教材的开发者、创造者。

灵动地开发教材空间是一个永恒的课题。随着新一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用教材顯得越来越重要。教师应对教材中不适合的内容安排顺序，对教学方法进行适当调整，突破固有的思维定势，从更高层次上认识教材和合理使用教材，这样学生学习的效率会事半功倍，学生也会在潜移默化中习得更丰富的语言。endprint