一“目”了然

倪凌云

【教材分析】

《目录的制作》选自苏科版信息技术七年级第4章“应用文档设计与制作”的第1节“研究报告制作”。教材包含3部分：设定标题样式；插入目录；更新目录。

从实际运用的角度来看，该内容的学习有着一定的必要性。学生升入高中或大学，需要撰写论文或研究报告。当文章比较长的时候，自动生成目录使目录的制作变得异常简单。

【教学对象分析】

在学习本课以前学生已系统地学习了在WPS文字中录入、编辑、排版文章，也掌握了在文章中加入图片、艺术字、自选图形。这都为本课的学习作了知识和技能上的铺垫。

初一的学生心智还不成熟，学习上缺乏自觉性，但对感兴趣的东西却乐于探索。所以，教师在教学过程中应从学生的兴趣入手，注意创设有效的教学情景以调动学生的学习积极性，尽可能地让学生体验成功的喜悦。

【教学目标】

一、认知与技能

（1）了解目录的作用、组成元素与排版方式；

（2）掌握自动生成目录、更新目录的方法；

（3）综合使用字体和段落设置、艺术字、图片等对象完善和美化目录。

二、过程与方法

（1）通过问题抢答、范例欣赏、拖拽游戏等多种方法帮助学生参与课堂，了解与目录相关的基本知识；

（2）通过任务书帮助学生自主学习目录的制作。

三、情感、态度与价值观

（1）通过生活中的目录欣赏与制作，缩短知识与应用的距离，体现“学以致用”的理念；

（2）通过自动生成目录、更新目录，让学生充分体会自动化的优势；

（3）通过为无锡旅游攻略做目录这一情景的设置，激发学生热爱家乡的美好情怀。

【教学重点和难点】

重点：目录的作用、组成和排版方式；自动生成目录、更新目录及完善目录的方法。

难点：能根据需要，在设定不同标题的级别后自动生成目录。

【教学过程】

一、播放视频，创设情境

利用课间时间播放视频《无锡旅游形象片》。

设计意图：视频的播放为本课的情境设置埋下伏笔，无锡的美景使得学生对家乡的自豪感油然而生。

二、抢答激趣，引出课题

（一）问题抢答，激发兴趣

我们的家乡无锡是一个景美、人美的好地方，每年都吸引着大量游客来参观、旅游。接下来请大家打开桌面上的“无锡旅游攻略”，完成抢答。

特别说明：1—3小组同学收到的攻略只有正文没有目录，第4组的攻略有目录、有正文。（图略）

抢答问题如下：

问题1：攻略从几个方面介绍了无锡？

问题2：攻略介绍了无锡的哪几种美食？

问题3：攻略中有一章介绍了无锡的名胜古迹，其中第一个推荐的景点是哪个景点？

问题4：攻略中第四章第二节的内容是什么？

（二）总结作用，揭示课题

教师揭晓第4小组胜利的原因后，请学生思考目录的作用。

师生共同总结：索引定位；纵览全文。

所以，目录在文章中有着至关重要的作用。今天我们便来学习“目录的制作”。

设计意图：课堂抢答的形式激发了学生的好胜心，使他们在积极参与课堂学习的同时，引发了对目录作用的思考。在此基础上出示课题，有一种水到渠成的感觉。

三、理论为先，了解目录

（一）范例欣赏，剖析组成

教师展示如下目录：生物课本目录、信息技术课本目录、历史课本目录（目录图片略）。

学生观察范例后思考如下问题：

目录的组成元素有哪些？哪些是必要元素？哪些是可选元素？

总结：必选元素—大小标题、页码、“目录”字样；可选元素：装饰图片。

（二）游戏激趣，分析排版

1.目录的排版方式

拖拽游戏：以下来自《饮料与青少年健康》调查报告的目录页（图略）。请同学们将下列元素进行排版，形成一个合理、美观的目录。

总结：“目录”二字一般位于页面的上方；小标题嵌套在大标题内部，一般需往后缩进一定的距離。

2.正文标题的排版方式

查看信息技术课本回答以下问题：

问题1：翻到目录页，查看目录中的标题分成几个级别？

问题2：翻到正文页，查看正文中的标题和其他文字相比，格式上有什么不同？

总结：正文页中的标题字体要稍大些，级别越高字号越大；

正文页中的标题可根据需要修改字体或居中设置。

设计意图：理论是操作的前提。如果不理解理论性知识，就不会明白操作背后蕴含的问题本质。但理论知识大都枯燥乏味，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。为此，笔者设计了一系列活动，通过范例欣赏、知识问答、拖拽游戏等形式提高学生课堂参与度。

四、操作对比，发现问题

（一）手动设置，引发思考

教师手动制作部分目录，从旁说明：手动制作目录，需要添加大小标题、页码，而且将大小标题、页码对齐也是不容易的事，最后还要添加超链接。

有没有更简单的方法呢？WPS文字中提供了自动生成目录的功能。

（二）教师演示，告知方法

利用“章节导航”窗格中的“目录页”（或利用“章节”选项卡中的“目录页”选项），自动生成目录。

（三）学生模拟，发现问题

学生模拟教师的操作，发现不能自动生成目录，页面出现如下提示：错误！未找到目录项。

（四）分析原因，指明方向

计算机并不像人们想得那么聪明，它有时候也会犯糊涂。正文中的文字很多，它不知道要将哪些内容设置成标题。那么该如何解决呢，请大家翻看课本的第72页。（图略）endprint

设计意图：“学起于思，思源于疑。”在本环节，教师有意识地挖掘学生的认识需要与已有水平之间的矛盾，如：烦琐的手动设置让学生转而思考更优的方法；自动设置时错误出现后，再告知学生问题产生的缘由。通过不断创设一个又一个的“愤悱”状态，培养和激发学生的求知欲望。

五、上机实践，自动生成

（一）调整方法，再次实践

完成任务书中的“任务一：制作目录”（提示：根据课本或任务书中的视频微课进行自学）。

完成的学生继续完成任务书中的其他任务。

（二）师生总结，规范操作

Step 1：设置标题样式。

Step 2：生成目录。

（三）基于需要，更新目录

部分学生由于疏漏导致有些标题未设置目录样式或设置的级别不对，这时需修改标题样式后更新目录（图略）。

教师由学生操作中的问题引出目录的更新，并邀请学生通过目录更新的方法来解决该问题。

（四）练习巩固，完善目录

完成任务书中的“任务二：更新目录”，有能力的学生可以继续完成“任务三：完善目录”。

完善目录需要学生加入“目录”二字及修饰图片，教师提供以下图片（图略）。

设计意图：在这一环节中，学生充分体会到了自动生成的便捷，但为了实现自动生成，需遵循一定的操作规范。为了满足不同层次学生的要求，教师制作了微视频。最后拓展题“完善目录”，让学生有了自主发挥创意的空间。

六、课堂小结，总结提高

（一）知识梳理，出示思维导图（图略）

（二）拓展提高，余韵犹存

目录的自动生成，包含着一个自动化的概念。自动化将人类从烦琐的工作中解放出来，现在机器人、人工智能迅猛发展，也归功于此。“科技点亮生活”，相信科技一定会让我们的生活更美好。

设计意图：“编筐编篓，重在收口”，好的课堂结尾必须使知识得以概括和深化。本环节巧妙利用思维导图对知识进行梳理和盘点，最后的“科技点亮生活”让“曲终而余韵未尽”。

【教学反思】

一、学以致用—关注知识与技能在生活中的应用

华东师范大学教授祝智庭认为：“中小学信息技术教育核心应该是培养学生的信息素养。”信息技术素养包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。换句话说，也就是要会利用信息技术解决生活中的实际问题。

在本課中教师创设了“给无锡旅游攻略做目录”这一教学情境，一开始美丽的无锡风光一下子将学生吸引到了课堂，接下来的问题抢答，目录制作、更新与完善都和这一教学情境相关。知识讲解时出示的范例也来自学生所用的教科书或来自他们自己的研究报告，这都潜移默化地体现了信息技术课堂“学以致用”的理念，将信息素养的培养落到了实处。

二、理论为先—改进理论知识的学习方式

中小学信息技术课程内容可分成两大模块：理论知识与操作实践。其中，理论知识是操作实践的基础，缺少理论的信息技术课堂，操作将是无源之水、无本之木。但对于初一的学生而言，相较于抽象的理论学习，他们更愿意动手实践。加上理论知识专业、抽象、概括等特点，也容易被教师简单处理为单纯的讲授。如何优化理论知识教学，本课做了如下尝试：通过抢答环节中加目录和未加目录的旅游攻略对比，让学生深切体会到目录的作用；通过课本中目录的呈现，让学生认识到目录的组成；通过拖拽游戏的参与，让学生了解目录的排版方式……晦涩枯燥的理论知识在学生主动参与中迎刃而解。

三、任务驱动—用任务书引导学生的学

任务驱动是建立在建构主义理论基础上的教学方法，是建构主义理论在课堂中的一种具体的应用。教师将教学内容隐含在一个或者几个有代表性的任务中。这是一种将知识与技能的简单传授转变为以解决问题或完成任务为主的多维、互动教学方式。

在本次授课活动中，教师制作了一份任务书。任务书上共有3个任务：目录制作、目录更新与目录完善。前两个是封闭式任务，最后一个是开放式任务，由封闭式任务螺旋上升到开放式任务。通过封闭式任务促进学生掌握关键的知识和技能，通过开放式任务发挥学生的创意，培养学生的综合能力。

四、困惑—如何让课堂总结立意更高？

在课堂总结环节，教师除了出示思维导图外，还提到“科技让我们的生活更美好”。本想让本课的立意更高，但部分听课老师认为有生搬硬套、画蛇添足之嫌。如何让课堂的结尾余韵犹存、自然流畅，仍需要我们不断思考和探索。endprint