大学生英语学习动机与学习投入的相关性研究

董娴

摘要：以279名非英语专业大学生为研究对象，采用定量研究与定性分析相结合的方法，对英语学习动机与学习投入之间的关系进行研究，发现不同类型动机与学习投入之间存在不同程度的相关。结合相关理论，对二者之间的相关性进行了分析，针对不同学习投入程度的学生分别提出了激发英语学习动机的策略。

关键词：英语学习动机；学习投入；相关性

中图分类号：G444文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）09-0122-03

一、研究背景

20世纪50年代在席卷多学科领域的认知革命中，研究者们开始关注到情感因素对学习行为和学业成绩的影响。在影响外语学习的情感因素中，动机始终是一个重要的变量，间接对学习起促进作用。Gardner（1985）认为，动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。Gardner和Lambert（1972）把学习动机分为两大类：一是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化[1]。高一虹（2003）借鉴经典及扩展模式的理论框架，把中国大学本科生英语学习动机划分为工具性、文化性和情境性三大动机类型，以及七种子动机类型——内在兴趣、成绩、情景、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。该类型划分，在国内的英语学习动机研究中被广泛借鉴。

动机作为一种认知的和情感的唤醒状态，它能促成有意识的行动决策和一段时间内持续的脑力和体力的付出，以达到既定的目标（Willianms.M.& Burden R.L.，2000）。由此可见，学习动机与学习投入之间有着密切的关系。基于目前大学生英语学习投入不足的现象，本研究旨在探讨英语学习动机对英语学习投入的影响，以便为大学英语教学提供指导。

二、研究方法

1.受试者

本研究对徐州工程学院279名非英语专业大学一年级和二年级的学生进行了问卷调查，收到有效问卷245份，有效率为87.8%，年龄均在18—21岁之间，其中男生127人，女生118人；大一121人，大二133人；理工科126人，文科119人。

2.研究工具

调查问卷分为两个部分，分别测试学生的英语学习动机和学习投入程度。本研究中使用的问卷是在高一虹等设计的《中国大学本科生英语学习动机调查》问卷和廖友国设计的《大学生学习投入》问卷的基础上改编而成的。两部分均采用从“很不同意”到“很同意”的李克特五星级量尺进行统计。问卷访谈提纲由笔者自己设计，并在问卷调查后一周内完成。

3.研究过程

用包含英语学习动机量表和英语学习投入量表的问卷手册以班级为单位集体施测，其中还包括性别、专业、班级等变量。要求被试在规定时间内完成，并强调回答的真实性。所有数据资料采用SPSS16.0和EXCEL2007完成。

三、研究结果与讨论

1.信度分析和项目分析

在对调查问卷的信度检测中，动机部分Cronbachs Alpha 达到0.887，投入部分Cronbachs Alpha达到0.931，超过了0.70的理论要求值；问卷具有较高的内在一致性。同时，项目分析的结果显示问卷的题目都具有较好的区分度，因此本问卷的结果可靠有效。

2.学习动机类型

在本次研究中，笔者采用高一虹（2003）的动机类型分类法，将动机分为七个动机（见下页表1）：内在兴趣、成绩、情景、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。其中个人发展（M=3.76，SD=1.006）成为大学生学习英语的主要动机，表现为未来求职以及自身教育程度和修养的展现。其次，成绩（M=3.71，SD=1.112）成为学习英语的另一重要动机，许多学生学习英语就为了升学考试、获取大学毕业证书，具有强烈的“应试”色彩。另外，以了解世界各国经济、科技发展为目的的信息媒介子动机（M=3.28，SD=1.068）也是大学生学习英语的一个主要动力。根据Gardner & Lambert（1972），个人发展、成绩和信息媒介这三个子动机都是“工具性动机”，由此可见许多学生还是希望通过英语考试能拿到大学本科学位证书从而找到一份理想的工作，这是在大学阶段他们学习英语的最大动力。

3.学习投入程度

学习投入程度的确定采用多元回归分析法，基于问卷第二部分的回答情况分为低（1.0—2.4）、中（2.5—3.4）、高（3.5—5.0）三组，其中低投入组的人数占总人数的22.9%，中投入组占52.2%，高投入组占24.9%（见表2）。

4.学习投入程度与学习动机类型间的关系

为了进一步探讨英语学习动机与学习投入之间的关系，我们以多变量方差分析法（Multiple Analysis of Variance）来建立学习动机和学习投入之间的关系。

表3中，低投入组中成绩子动机所占比例最高（22%），由此可见该组学生把提高成绩分数作为学习英语的首要动力。中投入组中成绩子动机（21%）与个人发展子動机（21%）所占比例相同，说明中投入组学习英语的动机以成绩与个人发展并重。高投入组中内在兴趣子动机（21%）与个人发展子动机（21%）占主导地位，而成绩子动机（18%）退居其次，表明该组学生的英语学习动机已经由成绩因素转为以内在兴趣和个人发展为导向。由此可见，中、低投入组的学生仍以工具性动机作为学习英语的驱动力，而只有高投入组的学生在学习英语时能够做到将工具性动机、文化性动机和情景性动机完美结合。

由下图得出，内在兴趣、出国、社会责任和个人发展动机与学习投入程度呈正相关，即对英语的兴趣越强，对教学内容、教师讲课方式的接受度越高，对个人未来的职业发展越关注，到国外工作、生活、体验文化的意愿越强，在英语学习上的投入就越多。以内在兴趣动机与学习投入程度之间的关系为例，各组之间存在显著性差异（MD高低=7.5，p=0.000；MD高中=5，p=0.000；MD中低=2.49，p=0.000）。在成绩动机方面，三组学生的学习投入程度是没有显著性差异的（MD高低=0.66，p=0.312；MD高中=0.61，p=0.265；MD中低=0.05，p=0.932），这说明功利性、工具性目标始终是每个学生学习英语的一个直接动力。与高投入组的成绩动机相比，中、低投入组有所减少，这可能是因为高投入组学生找到了更多其他学习英语的动机。在信息媒介动机上，三个组的学习投入程度也不具有显著性差异（MD高低=0.19，p=0.915；MD高中=0.05，p=0.990；MD中低=0.13，p=0.940）。另外，中低投入组在情境动机上没有明显差异，而与高投入组之间存在明显差异。endprint

5.个人访谈

在进行个人访谈时，笔者分别从高、中、低投入组随机选取5人作为访谈对象，以便进一步揭示学习动机与学习程度的关系。访谈结果表明：有8位学生（6人来自中、低投入组），表示任课教师的授课风格、教学方法以及教师的受欢迎度都会对其学习投入有影响； 有4位低投入学生和3位中投入学生提到教材内容会直接影响其英语学习投入程度。另外，有7位学生认为教师及时的表扬和积极的评价会促使他们花费更多的时间和精力学习英语，而其中5位来自高投入组的学生均表示教师的正面评价是他们能夠长期保持英语学习动机的动力之一。

四、对大学英语教学的启示

本研究进一步证实了英语学习动机是影响英语学习投入的重要因素。对于不同学习投入程度的大学生要有针对性地激发他们的英语学习动机[2]。

1.调动英语学习中、低投入者的文化性和情境性学习动机

调查结果表明，英语学习中、低投入者普遍存在以内在兴趣为主的文化性学习动机和情境性学习动机不足的问题。首先，教师应从文化性学习动机入手，培养学生对英语的内在兴趣。通过丰富的外语素材引导学生了解英语国家的文化、历史、风俗习惯、名人逸事、思维方式等方面内容，消除他们对英语学习的抵触心理，拓展学生的视野，使他们把英语课当作了解世界、增长见识的重要途径。其次，教师应该提高自身专业素养、改进教学方法进而提升课堂质量，以便调动英语学习中、低投入者的学习积极性[3]。另外，在教材的选择上，大一阶段，可以选择题材新颖、内容具有时代特征且贴近学生生活的教材；大二阶段，由于大部分学生已经通过大学英语四级考试，可以结合专业课学习内容，选择有助于学生专业学习的英语教材。

2.保持英语学习高投入者的学习动机

英语学习高投入者能达到工具性、文化性和情境性动机同时兼顾，问题在于怎样持久地保持较强的英语学习动机。积极的、多方位的教学评价是保持英语学习动机的一个重要手段。一方面，教师对学生的学习评价应以表扬、鼓励为主。另一方面，在教学活动中应采取教师评价、同学互评和自我评估相结合的评价体系。教师恰当、正面的评价将鼓励学生做出积极的自我评价，同学互评使学生及时发现自己的不足，从而既保护了学生的英语学习热情，又强化了学习动机，最终达到增加英语学习投入的目的。

参考文献：

[1]Garder R.C.， & W.E.Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley， Mass.：Newbury House， 1972.

[2]Gardner R.C. Social Psychology and Second Language Learning： The Role of Aittitudes and Motiation[M].London： Edward Amold， 1985.

[3]Willianms. M. & Burden R.L.Psychology for Language Teachers[M].Bejing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

Abstract：This study， with 279 non-English major college students as the research object， used the method of quantitative analysis and qualitative analysis to research the relationship between English learning motivation and learning engagement， and found that there are different degrees of correlation between different types of motivation and learning engagement. Combined with the theory， the author analyzes the correlation between the two. To stimulate English learning motivation strategy， strategies are proposed according to students different learning input levels respectively.

Key words：English learning motivation； learning engagement； correlation

（责任编辑：刘东旭）endprint