比较阅读：探寻言语表达的秘密

郭青松+林艳萍

比较阅读是将内容和形式上有联系的句子、段落、文章放在一起，引导学生通过对比分析，在同中求异、异中求同，进而深化理解的阅读方法。采用这种方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生的分析、理解能力。语文教学中，一般可以采用句群比较阅读、段群比较阅读、篇群比较阅读三种具体的方式。

一、句群比较阅读

句群指在言语表达形式上具有相似点的一组句子。句群比较阅读，就是把言语表达形式具有相似点的一组句子放在一起，引导学生进行对比阅读。它有利于学生自主发现同一类型句子的表达规律，进而运用规律开展语言实践活动。

教学“比喻句”这个知识点，传统的方式是随文而教，即某篇课文中出现了一个比喻句，教师就引导学生进行相关的学习。这样的教学存在学习不系统、不深入，学过之后很快就会遗忘等弊端。采用句群比较的方式教学能较好地克服这些问题。比如，在学生接触了部分比喻句、对其有了基本的认识之后，教师组织一次比喻句句群比较阅读活动。

活动可以按下面的方式展开。首先，教师出示一组比喻句：1.树上的苹果像灯笼似的又大又红；2.柳树的枝条像无数根绿色的丝带一样；3.美丽的彩虹像一座七彩的桥一样高挂在雨后的天空。接着，教师告诉学生，这是一组比喻句，让他们自己读一读，看看这些句子有什么共同特点。学生通过比较，很快会发现这三个比喻句的言语表达特点，如都有“像……”“像……一样”这样的比喻词，都是把一个物体比喻成了另一个物体，比喻的物体和被比喻的物体之间有相似点等。然后，教师再出示一组句子，句中的比喻词除上面两个外，还有“仿佛、宛如、似乎、是”等，让学生找一找，从而发现比喻词的丰富多样。找到了常用的比喻词后，教师可以再出示一组句子，引导学生判断哪些是比喻句，哪些不是，并简要地说明原因。最后，教师引导学生根據所学习的有关比喻句的知识，试着写一组比喻句。这样的学习，不仅能激发学生写比喻句的热情，而且能让他们较好地掌握比喻句的特点，学会正确地运用比喻句。

除了常用的修辞手法外，课文中的一些句子也可以采用句群比较阅读的方式进行教学。如人教版课标实验教材五年级上册（以下同版本教材只注明年级和册数）《慈母情深》中有这样一段话：“背直起来了，我的母亲。转过身来，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这三句话，如果放在段落中，用课文中的排列方式呈现，学生朗读时感受可能不怎么强烈。教学过程中，教师如果将这三句话按照单句成段的形式进行排列，然后进行相关改写（如下），并引导学生对两组不同的句子进行比较阅读，教学效果就会迥然不同。

实际教学中，学生通过比较阅读，发现前一组句子运用了倒装的句式，使语言的表达具有独特的表现力，如句子的节奏更短，情感更强烈，更能体现出母亲工作的艰辛等。这样的发现，促使学生更好地理解了母亲对儿子深深的爱与牵挂以及儿子对母亲的感激之情。

二、段群比较阅读

段落是文章的基本构成单位之一。教学过程中，教师抓住有鲜明特征的段落、采取段群比较阅读的方式引导学生学习，能让他们发现段落的表达技巧，进而体会文章的主旨与情感。

五年级上册《圆明园的毁灭》中描写圆明园昔日辉煌的段落，语言表达具有对称美，同时使用了大量的排比句和四字短语。教学这个段落时，教师只让学生结合课文孤立地学习，他们也许能感受到圆明园的美，但感受往往不够强烈，更难以体会到描写宏大场景时，语言表达的基本技巧。如果教师将四年级上册《秦兵马俑》中描写兵马俑外形特征的段落和三年级上册《赵州桥》中描写石栏栏板上图案特征的段落与这个段落进行比较阅读，学生就会发现三个段落在语言表达上的相似之处，进而体会到描写圆明园昔日辉煌时运用大量优美的语言和句式，能突出作者对圆明园遭到毁灭的惋惜，以及对侵略者的痛恨之情。

除了不同文本间的段落，同一文本的相关段落也可以采取比较阅读的方式进行教学。五年级下册《再见了，亲人》中，前三个自然段分别叙述了志愿军同大娘、小金花、大嫂告别时的场景。这几个段落的写法大致相同：都是用祈使句开头，反问句结尾；叙述的内容都是由告别的情景追溯到令人难忘的往事，表达出志愿军同朝鲜人民的深情厚谊。教学中，教师可以让学生自主阅读思考：三个段落在表达上有什么特点？用祈使句开头、反问句结尾的形式在表达上有什么好处？学生通过比较阅读，不仅能发现三个段落在表达上的相似之处，而且能明白采用祈使句开头可以更好地表达出志愿军战士和朝鲜人民的深厚情谊，采用反问句结尾，能够避免表达上的平铺直叙，进一步表达出中朝人民的深情厚谊。在此基础上，教师让学生仿照这种段落结构，补写志愿军与朝鲜战友告别的场景。学生不仅仿写出结构基本相似的段落，而且加深了对文本思想感情的理解。

三、篇群比较阅读

篇群比较阅读是将一组文章进行对比阅读，从中探寻整组文章在谋篇布局、组织结构、构思设计、言语表达上相似之处的阅读方法。这种阅读不仅能提升学生的阅读量，而且能促进学生思维的发展，提升学生的习作能力。

五年级下册的《桥》是一篇小小说。教学这篇课文时，教师可以引导学生对小小说这类体裁的文章进行比较阅读，从而发现小小说的构思特点和写作技巧。如将《桥》与《一把炒米》《壮丽的青春》《馒头的故事》等放在一起进行比较学习，引导学生思考这些文章在人物形象、故事结尾、环境描写、场景描写、题目含义、作品构思等方面的相似之处。通过比较，学生会发现：小、巧、新、奇是小小说的基本特点；在写法上，小小说注重对典型人物的典型刻画，注重选材上的以小见大，注重情节上的吸引力以及结尾的含蓄隽永，意味深长。

对小小说有了基本的认识之后，教师可以向学生推介《马克·吐温短篇小说集》《欧·亨利短篇小说集》《莫泊桑短篇小说集》《契诃夫短篇小说集》中的部分文章，让他们深化对这种文体的认识，然后，让他们尝试着写一篇小小说，以巩固学习所得。

除了引导学生对相同体裁的文章进行比较阅读之外，教师还可以引导学生对同一作者的文章进行比较阅读。如教学五年级下册的《童年 冬阳 骆驼队》和《祖父的园子》时，教师可以从林海音的《城南旧事》和萧红的《呼兰河传》中分别挑选出与这两篇文章写作特点相似的章节，引导学生进行比较阅读；教学五年级下册的《杨氏之子》时，教师可以从《世说新语》中挑选《陈太丘与友期行》《小时了了，大未必佳》等文章，引导学生进行比较阅读。这样的阅读，既能提高学生阅读整本书的兴趣，又能让他们在阅读中体会某一体裁或某一作者的文章的言语表达形式，从而丰富自己的阅读和习作实践。

（作者单位：麻城市英才小学）

责任编辑 姜楚华endprint