农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题及对策

张果萍

【关键词】 农村；幼儿园；乡土资源；开发；利用

【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）17—0034—01

一、农村幼儿园开发与利用乡土课程资源的价值

1. 有助于促进农村幼儿身心健康发展。法国启蒙思想家卢梭认为，儿童周围的事物就是一本书，儿童学习内容的重点应在实际经验与生活当中。农村丰富的乡土资源是蕴藏于幼儿生活环境中的“活教材”，开发与利用这些乡土资源，有助于引起幼儿的学习兴趣，从而促进幼儿身心健康发展。

2. 有助于促进农村幼儿园教师专业发展。教师能够参与并积极投入乡土课程资源的开发与利用，不仅能够使幼儿园形成具有地方特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化和多样化，而且也能够在促使教师对当地的乡土课程资源加深认识和理解的过程中提高工作兴趣和积极性，提升职业自我认同感，进而促进专业成长。

3. 有助于促进民族传统文化的传承和幼儿园文化建设。在农村幼儿园课程中对其进行开发利用有利于加深幼儿对周围环境和文化的认识和了解，激发幼儿对家乡文化的关注与热爱。同时，还有助于构建适宜本园幼儿发展的特色园本课程。

二、农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题

1.教师对乡土课程资源开发与利用的认识及重视程度不夠。农村幼儿园由于师资队伍整体的专业素质偏低，教师普遍缺乏关于学前教育的科学理念与知识，对乡土课程资源的认识主要是基于个人生活经验的一种零散的认知状态，不够全面和深入。这使得农村乡土资源的价值未能得到充分挖掘和体现。

2.农村幼儿园对乡土课程资源开发与利用的广度与深度不够。农村幼儿园对乡土课程资源开发与利用的广度和深度不够。具体表现在教师开发与利用的乡土课程资源的内容范围较小，多以生活中常见的自然资源和生活资源为主，而对其他诸如植物资源、风景名胜、历史人物、民间艺术等资源的开发与利用相对较少。另外，乡土课程资源开发与利用涉及的活动领域有限且对乡土资源教育价值挖掘得不够。

3. 乡土课程资源中家庭资源的利用率不够。农村幼儿家长的教育观念相对落后，很多家长都希望幼儿园给幼儿教一些科学文化知识，而对幼儿园开展的其他活动缺乏正确认识和必要支持。

三、农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的对策

1. 调动教师开发与利用乡土课程资源的积极性。农村幼儿园应采取多种措施，调动教师开发与利用乡土课程资源的积极性。一方面，幼儿园应该制定科学、合理的乡土课程资源开发利用的激励机制，提高教师开发与利用乡土课程资源的意识，激发教师开发与利用乡土课程资源的热情；另一方面，幼儿园应该减少教师日常工作中一些不必要的琐碎事务，减轻教师工作负担，使教师有时间和精力投入到乡土课程资源的开发与利用中。

2. 加强教师职后培训，提升教师开发与利用乡土课程资源的能力。一方面，教育行政部门应深入农村幼儿园了解教师的培训需求，结合本地的乡土文化，科学制定培训内容，并邀请课程专家或有关专业人员进行专业培训，帮助教师理解乡土课程资源开发与利用的背景、理念与价值，以及乡土课程资源开发与利用的基本策略与方法；另一方面，农村幼儿园应积极开展园本培训和教研活动，围绕乡土课程资源开发展开系列学习和研讨，在实践探索与反思中不断提升教师开发与利用乡土课程资源的能力。

3. 加强家园合作，提高家庭资源的利用率。农村幼儿园应积极加强家园合作工作，通过开展专题讲座、主题亲子活动等多种形式的家园沟通和交流活动，向家长宣传科学教育幼儿的知识，转变家长的教育理念，让家长积极参与到课程开发中来；另一方面，农村幼儿园应加强与当地政府联系沟通，争取政府的有力支持，利用政府的力量，宣传乡土文化及乡土课程资源开发与利用的优势之处，改变家长对幼儿教育的认识误区。

4.制定科学合理的关于乡土课程资源开发与利用的评价制度。一方面，幼儿园应基于教师的专业发展，将教师参与乡土资源开发与利用过程中的变化和发展过程作为评价的重要组成部分，制定有利于发挥教师主动性和创造性的多元化的教师评价体系。另一方面，要强调评价主体的多元性，建立以教师的自评为主，幼儿园的园长、同事、家长、幼儿共同参与的评价机制，使教师开发与利用乡土资源的过程受到园长、同事及家长的监督与支持。

（本文系甘肃省“十二五”教育科学规划立项课题“农村幼儿园乡土课程资源开发与利用研究”的研究成果，项目编号：ZY2015-337）

编辑：王金梅