从“建构”角度探讨初中英语词汇教学

周艳梅

【摘要】知识建构主义认为：知识靠灌输的学习是低效的，应激发学习者自主建构。文章从“建构”的角度，探讨初中英语词汇教学的主要教学策略，分别从构词法、语音法、情境等几个方面论述初中英语词汇教学的几点感悟。

【关键词】初中英语 建构 词汇教学 主要方法

词汇是语言的材料，抑制学生兴趣的发展。构建主义认为，任何知识的学习，不能一味“给予”、被动“接受”，而是积极主动探讨的过程。下面，笔者从这个角度出发，重新思考和定位英语词汇教学，探求切实行之有效，利于提高学习方法和学习效率的主要教学途径，笔者认为不妨从以下几个方面改变教学策略，落实有效教学。

一、渗透构词法

构建理论表现为利用已有经验，对新知识的学习和梳理为基础。构词法以派生和转化最为常用。派生法教学即通过词缀的方式而教学的方式，而转换法就是由此及彼推论出一类词的方法。

如通过unusual的教学，教师就直接渗透这一构词法——un-表示否定前缀。在形容词的开头加上un-表示“非”、“不”等意义。再给出一些已经学过的比较熟悉的单词，让学生举一反三利用这个构词而说出一些形容词的反义词，如happy——unhappy、able——unable、uncomefortable等，有了这个基础，学生以后不论是学到新单词，还是在阅读中遇到类似的以un-开头的单词，其意义和用法就非常明了，完全可以从构词而判断出其意义。如unhated，学生见到这个单词，可以从构词上以un-开头，词根是hate，从而猜测出unhated这个单词的意义，词义、词形、词性也就一目了然。否定前缀in-、im-、dis-等的渗透同样重要。

除了前缀，后缀的渗透也不能忽略，首先在日常的教学词汇中，逐渐渗透，形成技能和方法。如-ful/-less的教学，应该让学生明白以-ful和-less结尾的单词互为反义，如careful和careless，再见到thankful、thankless等词汇，意义、构词等不言自明。

构词法派生类单词很多，转化类的单词也不少，转化法的渗透也不容忽视。转化法一般以兼类词的用法的转化为主。如work既是动词“工作”，也是名词“作品”、“工作”，不同的意思在句子中的用法应引导学生根据句法结构而判断。

构词法的运用，不仅利于扩大词汇量，使单词的记忆更方便、更快捷，也更牢固。

二、渗透语音法

语音是语言的基础，是词汇教学的基础。多数初中教师以中考不再考语音辨析题为借口，对语音知识渗透不够，对于单词的发音，采取带着读一读、讲讲词形转化、说说用法的简单式教学，如对于weight的教学，教师带领学生反复读，直到多数学生能读出这个单词，然后让学生知道这个单词是名词“重量”之意，再给学生讲清楚这个单词是动词weight的名词形式，类似的还有high—height，long—length，并强调这三个单词是初中英语高频词汇，也是中考的重点词汇。如此的教學，忽视了语音的渗透，导致学生对单词教一个会读一个，看音标读不出的英语单词的大缺口。因此，语音渗透势在必行。

三、情境教学法

语言学家都倡导情境教学，语言在一定的情境和语境中才有意义。创设情境的方法很多，如实物、图片、简笔画等都直观、生动、形象，多媒体创设情境，同样可以收到真实、生动的效果，很好地化解了部分学生难以掌握单词用法的尴尬。为此，英语词汇教学，情境教学不可忽视。教师应大量收集一些电影片段、视频剪辑等，让学生通过图片、视频等的观看，理解单词的意义和用法。

单词正音是单词教学的前提。笔者在词汇教学中，渗透语音教学，运用网络资源，下载一些语音软件，如“动画学语音”、“语音大师”等，动漫吸引学生的眼球，在轻松的愉悦氛围中学习语音，为词汇的教学埋下伏笔。

多媒体可以构建真实的语言环境，让学生在熟悉的氛围中学习和掌握单词的用法。如学习disabled、homeless等词汇的教学时，笔者利用多媒体呈现给学生身体高度残疾、坐在轮椅上的老奶奶的情境、呈现给学生流落街头的流浪汉的情境，让学生在这些真实的情境中，感悟disabled、homeless等的意义，不用释义，意义自明。多媒体在词汇教学中的运用，可谓省时、高效。

四、渗透记忆方法

1.拆词法。一般情况下，对于合成词的教学，拆词法可以使记忆事半功倍。如first-aid、supermarket等。

2.扩形法。扩词记忆，就是利用词缀、转换等方法，由此及彼的方法，这种方法也叫串珠法。讲一个个与词根相关的单词彼此串起来。如hate的教学，牵引出like、love、be crazy about等反义词，拓展出近义词dislike等，学习care时，延伸careful、careless、carefully、carelessly等；学习difficult时，拓展出difficulty；由important，引出importance，从而联想到confident—confidence等等。这样，不仅学会了单词，还渗透了构词法，利于学生能力的提高和拓展。

词汇教学应根据教学实际和学生的英语基础而选择适当的方法，从激发兴趣入手，从构建的角度研究和实施词汇教学，以提高英语能力为主，注重多措并举，构建有效的单词课堂教学，促使学生掌握和提高词汇量，从而提高英语成绩。

参考文献：

[1]邓琳凡.初中英语中词汇教学中存在的问题及对策研究[J].南北桥，2016（9）.