基于移动终端构建高职英语混合教学模式

【摘要】本论文旨在研究基于移动终端条件下，如何构建高职英语混合教学模式。对于智能手机普及的今天，高效地利用网络时代的便利，并与学生移动终端的课外学习结合起来，使得现代科技与传统课堂有机地融合成了混合式教学模式。

【关键词】混合式教学模式 翻转课堂

一、研究的背景

随着互联网+时代的到来，多媒体信息化手段并且广泛地运用到高职教学中，慕课和微课，翻转课堂等新鲜事物的到来，加上智能手机和平板等网络移动平台的普及，更是使传统的英语课教学模式受到了前所未有的冲击。

截至2016年，中国手机用户已超13亿，6.46亿为4G用户。（搜狐报道）大学生更是新鲜事物的领跑者。智能手机的普及，让碎片化学习成为了可能。所以如果还沉浸于原有的传统高职英语教学模式，根本都无法吸引这一代的学生。在这样的情况下，我们在思考，在这个特殊时期，只有使用移动终端来实施新的教学，研发出新的教学模式，才能最大程度上既利用了科技，同时也能激发学生学习积极性。正确而合理地使用各种APP，搭建一个空中的移动学习平台，也就是构建了一个移动自主学习环境，也为英语课教学模式带来了生机。

移动终端属于教学媒介的改变，教学，始终是教与学，所以无论怎么改革，始终脱离不了“教”和“学”。我们并不是要摒弃教学的根本，而只是要转换教学的理念，改变一定的教学方法和手段，让学习者重新燃起学习的热情，让学习变得更有效率，学习的过程更便于学习者接受，学习的内容更为丰富。所以，我们研究的教学模式是兼传统与现代的混合式教学模式。

二、研究的理论基础

《教育信息化“十三五”规划》指出，加快推动信息技术与教育教学融合创新发展，充分利用市场机制建设在线开放课程等优质数字教育资源，推进线上线下结合的课程共享与应用，加快推进“网络学习空间人人通”。

1.关于移动学习（Mobile Learning）和混合式学习（Blended Learning）。移动学习（Mobile Learning），Alexander Dye等人给出了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动手持设备幫助下的能够在任何时间，任何地点开展的学习。

混合式学习（Blended Learning），是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。（以上解释由Singh & Reed 提出。）

2.关于翻转课堂式教学模式（Flipped Class Model）。“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

3.关于微课（Micro-Course Online Video）的穿插。微课的出现，成为了高职英语教学的有力助手。教师可以使用各种网络资源，或者自己在录播室录制微课后上传，供学生们在课余时间，不定时，不定期地，进行自我学习。

三、移动平台的设计思路

网络学习平台，百花齐放，博客、微博，QQ空间，微信朋友圈、公众号等都可以成为网络学习的平台。微信、QQ等各种即时聊天工具，可以建立各种班群、学习群，也可以即时分享各种学习资料。还有最近两年之间研发上市的各种英语学习APP，有电脑版，有手机版，更是为教学带来了便利的条件。

在众多的学习平台中，我们选择了QQ群、蓝墨云班课App、英语趣配音App 和百词斩APP，有道词典APP，共同构建我们全方位的高职英语混合式教学平台。

四、基于移动终端高职英语混合式教学模式的构建

语言教学从来都不是单一的，平面的。本文基于互联网+时代的网络环境下，综合各种新出现的教学模式，探讨移动环境下高职英语课堂教学模式的建立，即云班课移动教学应用软件+翻转课堂+微课+传统教学。见以下图表：

具体将从教学准备阶段、教学实施阶段和教学评价阶段这三个方面来阐述。

1.教学准备阶段：

1）主要使用云班课APP，在云班课里，上传微课、PPT课件资料、新词汇、新句型或相关视频文件，让学生自学，完成云班课里的布置的相关预习活动。学生可以提前了解课程内容，并自学。

2）学生完成相应的学习任务后，需要上传自己查找的资料、视频或者自己的想法到云班课相应的活动下，才能得到相应的经验值。

3）使用QQ群发布通知，要求学生打开云班课APP完成相应的预习任务，才能获得经验值。

因为翻转课堂需要课前学生的自学才能完成课堂的翻转，所以翻转课堂的实施需要学生特别配合，学生的学习自觉性要特别地强，才可以完全实施下去。我们学院的学生生源一般是中职为主，辅助以部分高中生。这部分学生的学习能力、学习习惯、自我监管能力，在一定程度上都是有极大欠缺的同学。所以，他们自身知识的建构，存在很大的缺口，加上自我监管的能力也很一般，对于英语学习也没有学习的动机。在这个预习部分，我们只能布置比较简单的任务，设置较为简单的问题，让学生踮一踮脚就能完成，这样才能使学生获得成就感，他们才会持续地进行预习。

2.教学实施阶段：

1）用视频进行导入，引发之前云班课里提出的问题，可以分小组分析并讨论问题。教师可以采取启发式提问、头脑风暴，来拓展学生的思维，进一步提出解决问题的方法。在此过程中，自然而然引出了本次课要谈论的话题和句型结构。

2）然后，教师展示新的对话或句型结构，让同学们学习。这个环节可以采用传统课堂教学，进行英语句型带读、操练、重点词及短语的讲解。

3）在云班课里布置对话活动，学生可以采用角色朗读，趣配音等方法，让学生来练习对话，并要求学生录制对话音频直接上传至云班课里。

4）在云班课布置新的情景对话任务，分小组编对话，让学生现场演练情境对话，并要求学生练习熟练后，录制音频文件至云班课上。

5）同时，教师对不同程度的学生进行现场指导，师生互动，并挑选出几组优秀的对话进行班级展示。大家可以选出表现最佳的那组同学，进行课程分值奖励。

3.教学评价阶段：在云班课里，布置的任何一项任务，都有有经验值的预设，只要完成了，就能获得相应的经验值。另外教师还可以进行文字评价，给予指正，鼓励，或表扬，当然也可以指定学生重新提交任务。定期，可以，输出相应的签到数据、任务完成数据、课堂表现数据、和经验值数据或图表。

五、结语

在互联网+时代下，高职英语教学模式面临着前所未有的冲击。在教学条件有限的情况之下，教师们只能把移动平台的功能发挥到极致，来激发学生学习的积极性，所以，混合式教学模式的存在成为了可能。我将继续在教学一线，探索最新的、最佳的高职英语教学模式，来提高自身的教学能力和水平。

参考文献：

[1]A Dye，B E Solstad.J A K Odinggo.Mobile Education-A Glance at The Future[EB/OL].http：//www.nettskolen.com/forskning/mobile_education.pdf.

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[3]汪洋.基于移动终端的高职英语翻转课堂教学模式研究[J].读与写（教育学学刊），2015，（04）：20+38.

[4]谌登峰.利用移动英语学习平台构建大学英语混合教学模式[J].中国教育信息化，2013，（10）：81-83.

作者简介：段继红（1976-），女，湖北石首人，在读硕士，副教授，研究方向：高职英语教学改革。