虚假的繁荣

彭敦运

信息技术可以把课堂锻造得花团锦簇，它不仅能增大教学的信息量，活化教学的过程，调动学生的思维积极性，而且也的确能开拓学生的视野，激发出他们的创造性。然而，信息技术也是一把双刃剑，它一样可以伤害课堂，还可以悄悄地偷走教学重点乃至学科灵魂，让学科教学歧化。

如今，怎样把控信息技术的参与度，已经成为教研新常态下关注的焦点。

● 如此画圆

辛老师的数学课让学生着迷了。

令学生着迷的数学课也吸引了我。那天，我兴致勃勃地走进了这个让许多孩子迷恋的课堂，准备也让自己陶醉一次。这节课的任务是学习画圆。

开课不久，学生们就在教师的引导下寻找生活中的圆。由于有计算機辅助，全班38名学生竟一下子找到了几百种，连“圆叶母草”的叶片也被发掘出来。说实话，这种“深度挖掘”也让我吃了一惊，因为我压根儿就不知道自己那么熟悉的植物原来是叫“圆叶母草”。

课堂大约这样“走”了15分钟，教师才开始用Flash制作的课件来讲什么是“圆心”、什么是“直径”、什么是“半径”、怎样画圆。

不错，教师对概念的理解是正确的，他的操作是熟练的，画出的图案也极为生动，而且画外音还十分幽默，这节课不仅让学生知道了生活中到处有圆，还教会了学生怎样用圆规在白纸上画圆，怎样用计算机在绘图板上画圆，而且还让学生学习了的“着色”“隐藏/显示”“变换”“动画”……学生目不暇接，很快下课铃就响了！

在好多学生的唏嘘中，另外几位看课的老师说说笑笑地走出了教室，只有我静静地站在原地，紧紧地盯着黑板上孤零零的课题：圆的画法。

心有不甘的我，请身边两位学生，在黑板上画个圆试试，没想到，直到上课铃声响起，这两位学生都没能完成这一任务。站在旁边一直等着我的辛老师，脸上的得意神情一下子换成了尴尬。

● 食盐能不能当饭吃

我没有评点这节课，而是在随后展开的教研发言中，讲了一个关于食盐的故事：

古时候，张三到李四家去做客。李四给张三做了一道汤。喝了两口，张三觉得味道不怎么样，就把碗放下了。这时，李四走过来，在汤里加了点白色晶体，然后客气地说：“你再尝尝。”没想到，这次张三品了一口后，竟然一口气喝下去一大半。心存疑问的张三问李四那白色的东西是什么，李四告诉他：“这叫盐。”“你可以给我一把盐吗？”“你自己拿吧。”张三抓了一大把，然后全塞到口中，只听“哇”的一声，张三吐了……

刚才还一片赞扬的小组教研，立刻静默了下来。我不是为了打击大家发言的积极性，而是觉得，对于这种信息技术打造出来的繁荣课堂，应该泼点冷水，让大家明白，我们这是在上数学课。

沉默了一会，辛老师首先打破了凝固的空气，他开始反思这节课的教学重点是怎样在不知不觉中被信息技术给偷换了的。的确，“圆心决定圆的位置”“会使用圆规，按照指定的半径与直径来画圆”是本课的两个基本目标，那怎么在热闹的教学中没有体现出来呢？甚至连直径与半径的关系也没有凸显。

是啊，对于已经掌握这些知识的教师来说，这些是再浅显不过的，可是对于初学的小学生而言，是不是因为有了信息技术的热闹介入，这些目标就能够自然达成？其实，不用我追问，教师们也是明白的，只是因为大家现在都处在“当局者迷”的境地，而且热衷于“信息技术进课堂”。

由辛老师开头，“不要虚假的繁荣”这个命题在教研中就顺理成章了。一个半小时后，教研组长要求在座的十几位老师，在群里把自己的心得共享延伸到探讨信息技术与数学的关系。这是一个颇具朝气的教研群，教研会结束不久，我就看见了大家以“圆的画法”为载体，发出好多只对事不对人的帖子，也看到了各种各样滑稽得让人捧腹的动画……辛老师没有保守，他将自己的课件上传了，同时上传的还有他的反思。我发现，本次的数学教研还在继续，而且在不断地向深处延伸。

辛老师在群里谈到了自己之所以背上信息技术累赘的包袱，是因为学生经常在课堂上走神，不喜欢讲授法。为了挽救学生不断下滑的数学成绩，为了帮助自己应对新的“读书无用”，他才选择了信息技术做突破口，用课件装载了大量信息，没想到在挽回学生注意力的同时，却迷失了教学的方向。

教研中，他还具体分析了本节课的不足，如列举“生活中的圆”耗时太多，“圆的画法”中，不需要“着色”“变换”等。

林老师首先点赞了辛老师，接着跟帖说：你那制作华美的课件让我神往，但的确可以让学生“神亡”，学生看高兴了，哪里还记得什么数学知识？这也是我需要警惕的。我在做课件时，也常常舍不得摒弃那些自认为好的题材，结果掏空了教学课堂。

金老师跟帖说：我很欣赏你制作的课件，它的确能教给学生怎样画圆，非常直观、清晰。可惜我没有本领制作那么好的课件。如果，在课件中还能告诉学生怎样在黑板上画圆，那就更好了。这是一个很特别的命题——将画圆的场地从“水平”换成了“垂直”（这恰好就是我在课后让学生画圆而没有成功的案例）。“水平”和“垂直”是画圆场地中的两个极端，学生只有在这两个极端状态下会画圆，才真正掌握了“圆的画法”。

朱老师说：用圆规画圆是教学的重点，那么，教学难点是什么？是不是圆规的原理？怎样利用圆规的原理，不用圆规也能让学生画圆？从我的经验出发，突破这一教学难点最好的教学方法不是信息技术，而是土方法：一根绳子一支笔。

秦老师说：其实，你说的这个方法，也可以用信息技术来表达。

辛老师说：这个不难，我可以用动漫制作出来，并把这一微课上传。

……

天晚了，我没有睡意。

没有睡意的我在群里发了几个小红包，不是为别的，就为奖励这几个还在熬夜教研的月光族，还在不断吐贴的群虫。

说实话，我有些感动。怎样深化新课改，怎样让课程与信息技术实现深度“整合”，许多的专家讲了很多的理论，而这一晚，我却看到了最实在的研究。就是这最实在的研究，让这群乡村学校的教师明白，信息技术与学科“整合”不是把学科教学整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入到学科教学中去，支持学科教学。

教研组长易老师风趣地说：“不是要把食盐当饭吃，而是只把它当作一种调味品啊。”

我也发现，有些课件过分强调修饰，强调动画、影像、图片的数量，重视了信息技术含量，而忽视了学生对学科知识的掌握，这样的课堂，虽然课上气氛活跃、热热闹闹，学生也轻松、愉悦，然而，课后的收益却不大。

因此，我们切莫被过分的活跃以及高的关注率冲昏了头，让华丽的课件偷走那些学科教学必需的知识和能力目标，转移了教学必需突出的重点和应该分散的难点。endprint