肢体语言在小学英语课堂的实效性

熊建芳

摘要：随着素质教育的推进和课程改革的逐步深入，英语学科作为小学课堂教学的主要课程之一，其教学方式和手段的多样化为课堂的实效性注入了新的活力。高效的英语课堂对学生语言知识能力的发展有着重要意义。但小学阶段不同年级的学生接受知识的能力是有限的，我们不能把学生视为装知识的容器，一味的去灌输，而是要寻找一个媒介，这个媒介不是机械的，沉闷的，或是缺乏生气与乐趣的，而是能激发学生好奇心和求知欲的，它就是我们在英语课堂中的另一种语言——肢体语言。我们知道一味的使用语言来描述英语，是很难有效的将知识传达给学生的，因此，通过研究肢体语言在英语教学中的应用，可以使学生在英语课堂中通过思维和动作的互动来感知语言情境，并提升英语交际表达能力。

关键字：肢体语言小学英语语言知识实效性

· 【中图分类号】G623.31

肢体语言是指通过面部表情、眼神、身体姿势、手势等身体的各个部位与学生进行交流、沟通、互动的一种非言语性的行为。它是通过形成各种图像符号来表述教师所要表达的内容，让学生能直观的通过感受、观察等来理解教师的意思，从而达到教学的目的。对于刚入学的小学生而言，英语这种语言是他们首次进行系统学习的一种语言，在其启蒙阶段教师就应该抓住语言学习的兴趣，使学生能够易于并乐于学习语言，这就要求教师在课堂教学环节的表达上下功夫，那么教师对肢体语言的应运，会使学生直观的感受到老师要表达的意思，更易于学生理解并接受，激发了其参与课堂学习的欲望，使其成为课堂的主体。教师该如何创设含有肢体语言的课堂教学环境，达到教学的目的呢？下面我将通过实际中的教学案例来浅析肢体语言在小学英语课堂中的实效性。

一、 通过手势、眼神向学生传达意境

在小学英语课堂中，小学生的自身知识存储量是有限的，教师应该在课堂教学中合理应运语言输出和肢体动作的互动，使学生利用已有的认知水平去感知教师要表达的语言情境，提升课堂教学的效率，帮助学生真正理解接受语言知识教学，让学生从枯燥无趣、难懂的语言课堂教学中逃脱出来。如教师上课在需要学生起立时，可以在讲“stand up”的同时，配合伸出右手，摆出请“please”的动作，然后再将右手像上的动作，让学生直观的明白教师的意思；“sit down”可以用右手手掌向下的肢体动作表达；“open your book”配合两手大开的肢体动作等等；这些手势肢体语言动作可以向学生直观的传达自己的意境，让学生通过自己的视听感觉很快的明白教师的意思，同时能很好的接受这种课堂教学模式。此外，眼神也是一种课堂中常用的肢体语言，我们常说，眼睛是心灵的窗户，通过眼神的交流，可以让师生的感情更深厚，目的更直白。学生内心的困惑、不解、恐惧、不安等都可以通过眼神反应出来的。教师内心的关心、关爱、期待、鼓励、渴望交流和对学生的信心等也都可以从教师的眼神中看出来。所以教师和学生之间可以通过眼神来增进彼此的了解、情感交流，从而达到课堂互动。如教师在对学生进行提问时可以给予学生充满希望充满信心的目光，对学生的回答根据情况给予或是肯定或是赞许或是鼓励的目光。从而增进师生的感情交流，加强英语课堂教学的效率。

二、 肢体语言在单词、句子教学中的应用

英语学习需要进行词汇量的记忆，冗余复杂的英语单词及其意思，加上令人匪夷所思的英语句子和段落情景，这都是学生学习中的难点。教师就需要通过肢体动作来引导帮助学生去理解，增加语言学习环节的趣味性。教师可以根据不同事物的不同特征设计肢体动作，例如在讲解像cat、dog、chicken、bird等动物类的单词时，教师可以根据它们的声音及相貌特征来进行肢体模仿教学；像thin、fat、little、big等类形容词时教师可以根据夸张的形体特点来设计肢体语言进行教学，像tired、like、scary、happy等情感类词语教师可以根据表情来设计肢体语言进行教学，像run、dance、jump等动作类词语教师可以根据动作来设计肢体语言进行教学等等，这些既形象又具体，让学生在快乐的学习氛围中不知不觉的将单词通过动作表演记忆于脑海，要比机械的识记效果好的多。肢体语言在句子上的应用也不例外，在讲“Point to the window”时教师可以通过用手指着窗户的动作，让学生明白这句话的意思，进而理解句型。然后“point to the book”，训练理解句子的意思并能够运用句子。再如讲”how many girls“，教师可以做出数数的表情及动作，让学生明白教师的意图，并参与学习中等等。肢体语言在传授单词和句子等上的应用能很好的将学生的注意力吸引到课堂，加深学生对单词、句子的理解和运用，从而让学生学以致用，使学生真正脱离哑巴英语。

三、 肢体语言在课堂氛围師生情感中的积极作用

肢体语言的运用增强了师生间的情感互动。小学英语课堂上，教师创设肢体动作，学生感知肢体语言，进而形成图画，在通过图画场景引出英语表达。这种肢体和语言的互动加强了课堂的活跃度及语言表达的灵活度，还更轻松的将知识传授给了学生，让学生能通过场景就想到英语，极大的增强了学生运用英语的广度和学习的兴趣。让教师更轻松更顺利的将知识传授出去，让学生能在快乐中获取知识，在知识中感知语言的快乐。

四、结语

小学英语课堂的形式是多种多样的，不拘一格的，但是肢体语言在课堂教学的实践层具有必要性，根据学生的年龄特点和掌握知识的不同层次进行梯度教学，把学生从“不知”引到“知之”，从“知之”引到“好之”，然后提升到“乐之”。这样的课堂必然是充满生机而有效的课堂，师生关系也将在这样的课堂氛围中得到和谐发展，从而有效的提升了学生整体的英语学习水平和学习兴趣。

参考资料：

[1] 陈明强. 简谈在小学英语课堂上采用肢体语言的现实意义[J]. 读与写（教育教学刊）. 2009（11）

[2] 黄伟红. 追求有趣有序有效的小学英语课堂[J]. 教育导刊. 2011（04）

[3] 曾晓艳. 如何在小学英语教学中运用肢体语言[J]. 科技信息. 2010（35）endprint