对小学语文小班化教学模式的实践研究

王玲玲

摘要：作为一门重要的基础学科，小学语文已经不在是单纯的工具书，更带有极强的思想性。小学语文教师一定要审时度势，在教学过程中，积极探索课程改革，转变育人理念，开展以学定教的课堂教学模式，利用各种训练途径，在语文教学中切实可行的渗透思想政治教育，同时在小班背景下，积极开展语文课堂教学活动，让我们的语文课堂充满勃勃生机，时刻闪烁人文的光芒。

关键词：语文教学；以学定教；小学；小班课堂

中国分类号：G623.2

要实施小学语文的有效教学，教师转变观念是根本，激发学生学习兴趣是前提，以学定教是保证，课堂教学是主战场，作为一名小学语文教师，在教学的过程中，要认真贯彻“以学定教”的课堂教学改革，同时积极转变育人模式，在语文教学中渗透德育教育，在小班背景下，实施科学合理的策略性教学，真正发挥教师的组织、指导作用，落实学生的主体地位，为学而教，以学定教，促进学生全方面的发展，努力构建一个生动、“童话化”的小学语文课堂。

一、采取以学定教、以教导学的教学模式

在课堂改革的背景之下，仍旧有许多小学语文课堂只单纯的重视教学形式，而忽略教学的内容。教师在教学中，背离了“以人为本”的教学理念，一味追求新颖、热闹、活泼的表象，使我们的语文学科有太多华而不实的东西，而少了质朴和简约。如何让我们语文课堂更有效更实际，提升学生学习的能力，真正实施以学定教，笔者作为一名多年从事教育事业小学语文教师，总结自己的工作经验，认为要做到以下几个方面的教学改革：

1、以学定教、精心预设

在实施教学方案的过程中，教师首先要细读文本，预设教学方案，有效服务于课堂。首先教师要认真阅读教材，用心专研，潜心会文，与作者交流，产生心灵的碰撞。只有深刻了解作者生活的时代背景，故事的历史背景，用心揣摩文本语言，才能确定教学的难点问题，定位教学目标，进而把握文本的情感价值，准确提炼语言，选择合适的教学方法，在充分尊重文本的基础上，精心预设教学方案，开展有效教学，帮助学生学好语文。

2、顺学而导，点拨提升

采取“以学定教”的教学理念，在语文课堂教学活动中，教师是“导”的重头戏，学生是课堂教学的主旋律。但这里的教，并非是一味的牵着学生的鼻子走，老师要用自身的教育智慧和语文素养顺学而导。在学生自主学习过程中，为帮助学生达到预期的效果，就要指导学生进行科学的预习。让学生组成学习小组，老师积极的参与到学习小组中，通过启发和指导，增加学生的情感体验，完善自己的观点。在课堂教学过程中，在学生与文本对话时，帮助学生初步掌握文本的思想，同时给予归纳和整合，真正起到传道解惑的作用。在课堂教学结束时，还要引导学生利用业余时间充分阅读与文本相关的知识，开展拓展性学习，让学生在下节课开始前，将探究结果进行反馈，同时给予鼓励、引导和赏识，在整个教学活动中，不断培养强化学生学习的能力，达到“学生多学、教师少教”的效果。

3、评价机制，为学导航

在语文课堂中，采取“先学后教”的模式，可以使学生上课的热情高涨。但也同时存在着一个问题，那就是必须要有相应的评价机制。在课堂教学活动中，教师除了要对学生声情并茂的朗诵、绘声绘色的表达、深刻独到的见解表示赞赏之外，还应该建立可行的评价机制，对互助学习小组进行评价。为了促进小组展开学习上的竞争，同时形成团结互助的气氛，教师应该鼓励学生积极的参与学习，对表现突出的小组，给予表彰，以月或周的形式，定期颁发表扬信，这样让每一个小组，每一名同学都能找到准确的定位，人人都不甘落后，形成学生向学的课堂气氛，大大的提高了课堂教学效果。

4、培养能力，主动学习

教师既要调动学生学习的主动性，还要注重自身的指导作用，要吃透教材，做到“清”、“透”、“化”、“清”，深挖教材的宽度。“清”既搞清教材的基本概念和思想，“透”既吃准吃透，“清”既能与教材的科学性和思想性高度融合在一起，进而达到一种出神入“化”的境界。如果在讲课过程中，只是教师一个人一味的“表演”，势必会使小学生感到索然寡味，所以教师必须讲究教学设计。

二、在小班化背景下实施策略性教学

在现行的教育体制下，小班化开始趋向明显，如何优化整合各项资源，发挥小班教学

的优势，提高语文课堂教学的有效性，笔者根据多年的工作经验，就如何实施教学策略，谈谈自己的工作体会：

1、情境创设策略

在小学语文教学中，教师要转变教育观念，营造一个健康和谐、宽容平等的课堂教学氛围，充分尊重学生的个性表达，真正成为学生学习的帮扶者和引导者，在新兴的师生关系中，课堂气氛就不会紧张和压抑，课堂充满了生命的活力，学生就可以轻松自如的进行学习。由于学生是课堂教学的主体，所以为了利于学生的健康成长，就要在小班化教室环境的布置上，多下工夫，教室要设置成以学习为中心，同时还具有浓郁的书香氛圍，在这样的教学环境下，便于学生沟通、讨论并开展自学思考。

2、引导学生课堂质疑，实施自主探究策略

教师应该善于引导学生围绕课文内容、题目等，进行自主学习，对于学生自学过程中遇到的障碍，简单的由学生相互答疑，疑难的由教师做出解答，同时对于一些重点、难点问题，设为下一步学习的目标，引导学生进行积极的思维和探讨，找出问题的关键所在。同时，在课堂上，还要给学生留有充足的自学时间，在学生初步的感知课文后，可以借助工具书以外的参考资料，把课文通读、读好。引导学生在自学的过程中，寻找疑点，圈点评注、发现问题。教师要充分尊重在学习过程中，学生自己摸索的一些有见地的学习方法，同时给予适时的点拨，认真的倾听和引导，有效发挥学生自学的深度、力度和效度。

总之，教师对小班背景下的语文教学，要摸索出一套科学、合理的教学策略，真正发挥小班的优势，使小班课堂教学充满活力。

参考文献：

[1] 韦文亮.浅析小班化教学的理论依据和教育理念[J]. 中国科技信息. 2012，（05）.

[2] 王涵.创课堂互动之新 享和谐教育之美[J]. 科学大众（科学教育）. 2011，（06）.

[3] 张玉蓉.浅谈小班化教学的优势[J]. 教师. 2011，（12）.