英国现行国家课程小学母语阅读标准内容评析

刘亚

[摘 要]2013年9月，英国出台了新一轮的课程改革纲要，包括对英语、数学和科学三门核心课程，以及艺术与设计、公民教育、计算机、设计与科技、外语、地理、历史、音乐和健康教育基本课程的标准修订。我国正值新一轮基础教育课程改革与实践的反思与推进阶段，英国的经验可供我国借鉴参考。

[关键词]《国家课程·英语》；Key stage 1-Key stage 2；阅读标准；启示

【分类号】G623.2

一、 英国小学母语课程标准评述

语文课程标准是有关语文课程编制和教学活动的基本准则，是研究一个国家语文教学的切入口。 2013年9月，英国颁布了新的“国家课程” （以下简称：英语课程标准），其中包括对三门核心课程母语（英语）、数学、科学学科学习标准的详细要求，还包括对艺术与设计、计算机、设计和科学、地理、历史、外语、音乐以及生理健康基础学科总体上的学习要求。英国现行国家母语课程从口语表达、阅读和写作三大方面的学习标准进行了分类描述，其中口语表达包括学生的听力和语言交际。母语课程标准分学段对学生的听说、阅读和写作方面对学生的语言与文学能力提出了新的标准和要求。本文以“国家课程·英语” Key Stage1和Key Stage2（相当于我国小学阶段）中的阅读标准为切入点，概括和分析标准内部的结构和特点，对我国小学母语阅读教学进行反思。

（一）英国小学母语课程阅读标准总目标

英国母语课程清晰阐述了每一学段学生在阅读方面所必须达到的最低要求，在对学生的目标当中，同时也为教师提供了指导性建议。从阅读标准的整体内容上看，英国从字词阅读和文本理解两个方面对学生的阅读能力进行了规范要求（表1）。

（二） 不同学段阅读目标及表现

英国小学母语课标中将小学阶段分为Key Stage1和 Key Stage2两个阶段。每一个阶段都从阶段阅读总目标、字词阅读、文本内容理解以及教学建议四个方面进行阐述。

1.不同学段阅读总目标 。（具体目标见表2）

2. 字词阅读目标

在字词阅读部分，详细的说明了学生所应掌握的有关字音、字形等基本语言知识。在Key Stage1阶段，学生应学会运用语音的知识和技能学习字词，并且能够通过“形音对照表”准确读出未知单词的混合音。同时，字词阅读部分还具体阐述对词汇的要求。在低年段要求学生能够阅读缩字母，到了高年段，学生在字词阅读上应有一个提升。因此要求学生能够通过语音知识自动、准确地读出陌生单词的发音。学生要能够运用不断学到的词根、前缀和后缀阅读和理解新的词汇，并且要能注意特殊词汇的字母间读音与拼写的对应。

3. 文本理解目标

在文本内容上，要求低年段的学生熟悉重要的故事、童话小说以及传统寓言，要知道非虚构小说的不同建构方式，能够察觉有寓言意义的短語，能够认知故事以及是各种反复出现的文学语言。到了高年段，则对学生有更进一步的要求。在文本理解上，阅读标准不仅关注学生对阅读兴趣和动机的建立还对学生如何掌握阅读技能提供了详细方法，要求学生在注意文章信息之间的联系的同时，鼓励学生在他们听到或读到的与个人经历之间建立联系。

4. 不同阶段阅读教学建议

在英国《国家课程·英语》标准中，最大的特点之一即在不同学习内容下为教师提供了相应的具体教学建议。对教师的教学建议根据学生所应学到的知识和技能进行编制，为教师的教学方式和内容指明了方向。在低年段字词阅读教学中，要求教师要确保学生能够通过“形音对照表”、前缀和后缀学习生词进而能够阅读文章。在高年段，通过阅读文章，教师要将关注点放在学生的词汇拓展上在文本理解上，教师要引导学生去注意生词，让学生在倾听和讨论中了解文章的意思，在此基础上，学生才能够在高年段进行发表个人见解。同时，教师要教会学生分析人物性格、主题设置的方法，要让学生学会运用技能去讨论阅读中的隐喻、比喻、明喻、类比等表现手法。

二、 英国小学母语课程阅读标准的特点

1. 明确阅读目的，注重学生知识与能力的共同发展

英国母语课程在阅读标准的中目标中即明确指出要发展学生在字词阅读和文本理解两方面的能力。在学习内容上，学生要掌握字音、字形、单词的解码以及篇章基本信息的获取和再输出。除了对书面知识的获取，课标中还要求学生能够通过所学的知识，与生活进行有意义的联系。通过对文本的理解，联系生活对文本进行推断和预测。在学习方法上，要求学生能够通过多种学习方式进行学习。学生要能够通过巩固和加深对已学过的知识的认知，达到能够独立认知新知识的水平。在文本理解上，课标中运用了很多动词来体现多种学习方式，例如“倾听和讨论”、“觉察”、“认知”、“欣赏”“推荐”、“对比书籍”、“提出疑问”、“评估和区分”“提供证明”。通过这些词汇，我们能看出阅读标准旨在让学生在多种学习方式中完全掌握内容。在这一过程中，学生要能够通过讨论、提问和细节描述等方式来分析语言、佐证自己的观点，在丰富学生学习经验的同时也让学生在活动中自主建构了认知方式。课标中也明确规定了学生在不同学段应达到什么样的水平以及该水平下的表现，并且学段间的能力是层级递进、螺旋上升的。

2. 明确阅读教学方法，为教师教学提供辅助性指导

课标中不仅对学生的学习进行了要求，还对教师的教学提供了指导和建议。英国在阅读教学中，将文本内容作为教学的辅助工具，而将“教策略”作为核心目标。教师的教学内容以学生的学习内容为主，教师的教学是为了辅助学生能够更好的完成应当学会的知识和技能。例如，课标中阐述到“教师要与学生进行有效讨论，并且帮助学生发展自我评估的能力”；“学生在学习语音阅读时，应有机会选择自己想要阅读的书目，教师要指导学生如何选择书目和如何阅读书”。由此看出，教师要以“辅助者”的角色让学生自主获得学习方法从而收获知识。教师要在课堂上教会学生如何阅读以及阅读的策略，这样学生就可以将已学到的内容内化，运用到今后各个学科以及生活当中，为今后学生的自主学习奠定基础。

3. 明确阅读内容，重视文学作品与文化传统的学习

作为视文化遗产为珍宝和十分崇尚传统的国家，英国传统文化教育历来在中小学教育中占据重要地位，教育的目标之一就是使文化得到有效的复制、保护、传承、创新或更新。同时，英国还通过传统文化教育促进学生在精神、道德、文化和身体方面的发展。 课标中对文学性作品的学习，不是停留在简单的背诵和读内容上，而是充分体现在让学生利用丰富的文化遗产资源，以多种多样的学习方式体现学生自己对文学作品的感知。通过眼看、耳听和身体表现的全感官参与，能让学生真正理解内容、体悟人物的感情。对文化的传承体现在文学作品的选取。学生要广泛阅读故事、神话、童话、诗歌，尤其是古典诗以及传统经典故事，低年段学生不仅能够复述并且还能够分析其中人物的特点。学生阅读的材料越复杂，保留在记忆里的结论、概括、规则就会越多，学习过程中的智力背景就会越广阔，这样也有利于新材料的记忆和理解，因而这种阅读可以成为给学生学习知识提供智力背景的阅读。 英国阅读课程中不同体裁的阅读材料不仅广泛的宣传了本国的文化，也为学生的阅读能力的发展开辟了多种道路。

三、 对我国小学语文课标中阅读标准的启示

1. 阅读内容与方法相结合，建构明晰的语文阅读体系

我国2011年颁布的课标中，将小学语文阅读课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行划分，但在具体阅读内容和获得内容的方法与途径上却没清晰的说明，学生所应达到的水平也没有清楚的界定，学生操作性不强，教师评价标准不易把握。英国课标将阅读目的、阅读材料和途径三者紧密结合，使得阅读教学体系很牢固。英国课标中明确的阅读目的决定了阅读内容和材料，教师在目标的指引下才能挑选合适的阅读内容。学生通过对不同类型文本的学习，了解不同文本的表现方式，对课外自己进行独立阅读有很大帮助。随着社会的不断进步，学生每天所接触的信息量不断增大，信息的来源也很能广泛，学生的阅读材料也不再仅局限在书本或印刷类的文本上

2. 为教师教学表明方向和指导性建议

中英两国基于不同国情，标准的设计思路也不同。我国从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面提出目标要求，在阅读中将这些标准混合在了一起进行讨论。在阐述学习方法时，也是在宏观上、原则上进行说明。英国在标准中规定了知识、技能与理解力的目标，并具体列举了为了让学生掌握这些知识、技能和理解力所应该学习的范围。同时在对教师的教学内容上，也是针对这两个维度进行了操作性建议。以这种方式能让学生便于达到所要掌握的知识、技能和理解力，操作性较强。

3. 真正将我国传统文化渗透在阅读教材和阅读教学中

中国教育作为对整个中华民族子孙后代进行的语言文化教育，涉及中华民族的情感状态、语言风格、生活习俗、文化习惯、审美情趣、人生信仰、民族追求以及經由漫长的历史积淀而形成的行为方式、思维品质和心理特征等内容，这与中华文化的内容既是相同的、又是相同的。 传统文化在培养学生道德品质、提高学生文化素养和心理素质、培养学生的美感和审美能力等方面有积极的作用， 教师应通过自己的教学，让学生能够受到良好的教育和熏陶，形成健康的世界观、人生观和价值观，树立民族自信心和自豪感。

四、总结

英国“国家课程”母语课程阅读标准来看，国家课程对学生、教师、学校、家长和社会公众明确了对母语学习所应达到的目标以及未来的期望。详细的教学建议和衡量内容为检测学生间的差异提供了公平、公正的标尺。同时，能力与知识的统一性和连续性，在保证学生学习进步的同时，也为学生的终身学习奠定了基础，更是阐述了一套清晰的语文知识体系。由此看出，英国“国家课程”为社会公众监督教育的进步提供了一个公开的平台，也加大了社会公众对教育的认知和信心。

[参考文献]

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