研究性学习模式在高中生物教学中的应用

冷清想

摘要：自课程改革后，教育部出台了新课程标准，其中包括《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）》，新课标将研究性学习列入必修课以及选修课的内容之一，提出了9种研究性课题。而研究性学习，是一种具有创新意义的新型教学方式，通过将课题作为载体，对课题进行研究。将其应用在高中生物教学中能有效的提高教学效率。本文针对研究性学习模式在高中生物教学中的应用进行分析，并发表一些观点。

关键词：研究性学习；高中生物；应用；分析

中图分类号G633.91

一、在高中生物中开展研究性学习模式应该遵循的原则

（一）需要性原则

需要性原则包含两层含义，一种是从学生的发展需求理解，就是所研究的课题应该能够培养学生的创新能力和实践能力。另一种是从课题本身理解，所研究的课题一定要具有研究价值，最好是与学生的生活息息相关，能够解决生活中的实际问题。例如，“某某城市环境污染的调查与对策”、“构建生态农业的有效策略”等等。

（二）开放性原则

学生在进行研究性学习的过程中，学习内容必须要广泛，这样才能从中获取最新信息，通过结合自身的知识构建出新的知识体系，或通过研究、实践得出科学的结论[1]。因此，研究性学习应该遵循开放性原则，所要研究的课题既可来源于生活实际，又可来源于生物学科中的问题。这有利于开阔学生的视野，使他们更容易发现科学、技术和生活之间的关联。

（三）实践性原则

研究性学习不是凭空研究，除了要有课题外，还要有一定的理论依据，而实践又是检验理论的唯一标准。因此，研究性学习也该遵循实践性原则，从研究性学习的初始阶段——选择课题，到研究性学习的末尾阶段——得出结论，都要从始至终贯彻实践性原则，使学生通过实践活动，运用自身的知识储备去分析并解决问题，以此培养学生的综合能力，使他们获得更加全面的发展。

（四）新颖性原则

研究性学习应该遵循新颖性原则，所谓新颖性是指：研究的课题尚未提出，或是提出后并没有完全解决。而学生研究后的结果是具有创新意义的，是书本中没有提到、没有记载的新知识和新事物。例如，寻找新的概念和理论、学生自己制作模型、解决生产生活中的实际问题等等，这样能使学生在研究的过程中更有动力，拓展学生思维的深度和广度。

（五）可行性原则

学生在进行研究性学习时要遵循可行性原则，所谓可行性是指研究过程要有一定的物质条件，并且研究成果有机会实现，是科学合理的、可行的。为此，学生要结合实际情况，选择贴近生活、生产以及科研实际的问题，例如，“某某学校内空气污染指数的监控”，这种研究课题就是基于学生所学的细菌培养技术，以及当地工业生产造成空气污染加剧后提出的。

二、在高中生物教学中开展研究性学习的基本方法

高中生物研究性学习内容比较丰富，这导致研究性学习的方法也多种多样，而选择不同的研究内容时，所选用的方法也各不相同。在高中生物中开展研究性学习最常用的方法有：观察分析法、实验法、调查法、文献法等等[2]。通过对研究对象相关信息的收集、整理、分析、归纳、总结，实现研究目标。其实施过程如下：

（一）确定研究课题

确定研究课题即确定研究对象、研究目标、以及研究方向，需要结合自身所学的知识，选择可行的研究课题，确保有足够的研究条件，除此之外还要考虑研究的课题是否具有研究价值，能否切实的解决一些实际问题[3]。例如，“兔子养殖的研究”，通过这个研究课题，能够帮助养殖业实现增收，提高养殖业的效率和产量。在此阶段，教师应该尽可能帮助学生，为学生提供实验所需设备，研究所需材料，并鼓励学生勇于探索和实践，这样才能使学生的研究性学习更加顺利的开展。

（二）制定研究计划

每一项研究性课题开展前，都应该有一份详细、周密的研究计划，在此阶段，教师应该正确的引导学生，辅助学生制定研究计划。期间，教师切记只能“引导”学生，而非“指导”学生，应该尽可能的让学生自主完成研究计划，教师只是帮助学生把握正确的方向，对学生出现的问题或犯下的错误予以纠正。研究计划的内容主要有：研究方式、搜集资料、研究课题相关的基本知识等。以“兔子养殖的研究”为例，就需要对养殖兔子的种类、数量、养殖场规模、养殖投入、等多种信息进行调查。

（三）实施研究计划

当研究计划制定完毕，所有研究条件都准备就绪后，就可以实施研究计划，

在此阶段，教师要全程监督学生，学生也可以随时与他人交流，通过访谈的方式，不断完善自身的研究计划，例如，在“兔子养殖的研究”这一课题中，学生就可以走访多个兔子养殖工作者或了解兔子习性的动物专家，从他们身上获取更多的知识，加强对研究课题的规律性认识，以此更好的完成研究计划。

（四）归纳与总结

在研究性学习的最后阶段，需要学生对搜集的资料、观察的现象、所得的数据进行综合分析，并结合自身的知识，将有用的信息提炼出来，最终消化吸收。也通过书面记录的形式，将研究性学习的整个过程（从提出问题到得出结论）记录下来。

结束语：

研究性学习充分的体现了學生在教学中的主体地位，以学生的自主性学习以及探索性学习为前提，从学生生活以及社会中选择和确定研究专题，经过学生个人或小组合作的方式进行，能使学生的学习过程变成一种亲身实践的过程，进而从中获取知识和经验，有助于培养学生形成正确的科学精神以及科学态度，使学生掌握基本科学方法，最终达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]邬恒梅.新课程理念下高中生物研究性学习的探索[J].考试周刊，2011（50）：188-189.

[2]邢蓉.研究性学习在高中生物课堂初探[J].中学生物学，2014，30（8）：46-48. [3]刘强.研究性学习在高中生物教学中的应用分析[J].高考，2014（9）：33-33.