略论中职政治课的案例教学法

任宏寨

摘 要：文章概述案例教学的特点，并结合“劳动合同法”课程内容，分析案例教学在中职政治课堂实践过程中的重点，并提出案例教学要突出教育性。

关键词：中职政治；案例教学；情境性；主体地位；教育性

中图分类号：G711

全面推广案例教学，是中职新课改、新课程教学理念的要求，是中职政治课教学遵循其自身规律的客观要求，是大力推进素质教育的要求，是贯彻理论联系实际原则、教育贴近生活、开展主体性教学和研究性学习、培养学生创新思维和实践能力的重要举措。

一、案例教学的特点

案例教学是对传统教学的一种改革尝试，它具有以下四个特点。

（一）高度的情境性

案例是案例教学模式的主要载体。将生活事件真实地再现或模拟出来，通过将书本的抽象内容还原为生动的、丰富多彩的生活情境，让课堂真正能回归生活，使学生身临其境、触景生情，激发学生丰富的想象，尽量缩小理论知识与实践的距离。

（二）主体的参与性

案例教学是互动式的教学，以生动典型的生活事件为题材，其直观性大大降低了教学起点，使全班不同层次的学生都能真正地参与到教学活动中来，并找到自身定位的空间。其真实性、趣味性极大地吸引学生主动参与到教学中来，轻松愉快地积极探索和思考蕴含其中的抽象知识，促进其由“苦学”到“乐学”，由“厌学”到“愿学”，由“被动学”到“主动学”的转变。

例如，教师在讲“劳动合同法”时，给出一个案例，即：工人王某在上班期间乱扔烟头，进而导致工厂起火，给工厂带来极大的经济损失。提问，工厂有权单方面解除和王某之间的劳动合同吗？然后让学生进行充分的讨论。

（三）深刻启发性

案例教学通过生动的典型的事例来支撑抽象理论，寓理于事，寓情于理，可以有效克服传统中职政治教学中枯燥的理论灌输，启发学生多角度的观察、分析、判断、推理，使学生产生了探究正确答案的强烈愿望，促使他们自己去学习寻求正确答案。

（四）突出实践性

案例教学把教材的理论融于社会实践，课堂教学融于学生生活之中。案例教学可以让学生在潜移默化的过程中去感知道理，培养学生的积极的创新精神，激发学生的学习和参与实践的热情。

二、案例教学在中职政治课堂实践过程中的重点

运用典型案例进行教学，关键在于案例的选编、呈现和案例作用的发挥。从我个人在中职政治的教学实践中我逐渐认识到案例教学的具体实施过程应特别注重以下四方面工作。

（一）案例选择一定要精细

案例是进行具体案例教学的开始，也是案例教学法的核心和载体。可选择的案例虽然很多，但哪个是最适合的？这就要求对可选的案例精挑细选。在选择案例时要注意以下几个突出的问题：①必须选择贴近实际、贴近学生的案例；②要选择有典型性和代表性的案例；③选择的案例必须新颖；④选择的案例要尽可能真实。

（二）案例呈现可以也应该要多样

案例的呈现方式既可以在我们讲授新知识之前，也可以在讲授知识之后，既可以在讲授某一个知识点时呈现，也可以在讲完一个知识点之后呈现，通过案例的呈现来检查学生的对知识的掌握情况。通常呈现的方式有：①利用多媒体呈现案例；②通过印刷文本呈现案例；③通过教师的讲述或表达呈现案例；④通过漫画、学生讲故事、表演小品等各种形式呈现案例等等。据我一年多的实践，学生感兴趣的更多的是多媒体的呈现方式，或者通过小品表演、讲故事的形式，假如采取课前发放文字案例，一般学生都不会在课前认真阅读，效果会大打折扣。

（三）案例讨论要突出学生的主体地位

这是案例教学非常重要的环节，也是非常关键的环节。而这一环节的关键点就是通过师生互动、生生互动，将案例的内容与相关的教材知识点紧密地联系起来，揭示案例与教材知识点之间的内在联系，讨论其变化发展规律，从而培养学生揭示问题、分析问题、解决问题的能力。

例如，在中职“劳动合同法”教学课堂中，教师可以选择百度公司“裁员门”作为教学案例，要求学生对这一典型案例进行辩论，进而使其可以准确的了解并掌握“劳动合同解除”该法律制度；又如为了使学生能够更加深刻的认识“最低工资制度”，教师可以选择“北京和合谷餐饮公司海龙分店小时工最低工资案”，要求学生对其展开充分的讨论。在整个讨论过程中，教师可以不断对学生进行有效的引导， 掌握课堂氛围，并且在讨论后进行总结。利用这种方式能够有效的调动学生学习的热情与兴趣，提升学生对有关知识的掌握程度。

同时， 在“勞动合同法”案例教学活动中，授课教师还可以就课堂上所讲的劳动案例的讨论和辩论进一步向课外延伸 ， 让学生结合相关法学知识 ，写一些关于案例引申出来的问题的论文，还可以让学生试着写一些和案件相关的法律文书，如答辩状、代理词等等。这些材料整理和写作的过程就是学生对案件的归纳、整理及分析的过程，也是他们组织和运用语言的过程。这样经常性的写作训练无疑对提高他们的文字表达能力也是有益的。

（四）总结评述要注重教师引导

在讨论中，学生提出的观点有的正确，有的错误，有的甚至是幼稚偏激，这就要求教师要引导学生去粗取精、去伪存真，并在案例教学的最后环节上作总结评价。

为此，教师在总结的过程中，要特别注意以下几个事项：

（1）对学生讨论交流的情况，应以鼓励为主，哪怕是对于一些怪异的观点，也不要急于批评，更不能打击或恶语中伤，以防挫伤学生的积极性。

（2）教师不要将自己的观点强加给学生，而应当通过引导学生在对比中自觉地接受，实在不行的话，可以在课后进一步交流，给学生留有思考的余地。

（3）教师的总结要紧紧围绕教学目标，以帮助学生完成学习目标为出发点，同时，要善于总结学生讨论中成功的经验，发现学生的亮点，为今后的教学积累更多素材。

三、案例教学要突出教育性

思想政治课是向学生传授马克思主义基本理论知识的重要课程，也是对学生进行思想品德教育的课程。因此推出课堂案例时，始终要把思想性和教育性放在首位。为此，课堂教学必须向课外活动延伸，课本内容必须与学生的真实生活有机结合，要积极引导学生开展内容丰富，形式多样的教学实践活动。如开展时事政治专题讲座、法律法规教育等活动，或者通过视频播放一些主流的人物事迹、优秀的传统文化、励志视频等等，只有将更多的为学生所关注的、富有生活气息、更加鲜活的题材纳入政治课堂教学中，思想政治课课堂教学实效才能进一步增强，才能进一步发挥思想政治课对学生的思想引领作用，政治课的生命力才会更加旺盛。

总之，正确科学地运用案例教学法，是推进素质教育的重要体现，它能变被动为主动，使学生始终处于积极参与状态，对于培养学生的创新能力和推进思想政治课的教学改革都具有极为重要的意义。

参考文献：

1.吴建.思想政治课案例教学的问题与对策探究[J].中小学教学研究，2014年第8期

2.代静.案例教学法在中职政治课堂中的运用[J].现代教育科学（中学教师），2011年第1期endprint