二语习得论对学前英语教育的启示

林欣

摘要：本文以二语习得理论为基础，通过课堂活动及儿童接受语言知识的表现，探讨儿童对第二语言学习的效果。儿童以游戏活动为中心，从学中玩为特点的教学模式促进了儿童对第二语言的意识和认知的发展，对学前英语教育带来了启示。

关键词：二语习得；语言游戏活动；启示

【中图分类号】G613.2

学前儿童的英语教育在我国一直引起广泛的关注和重视，学前儿童英语教育和普通教育的区别，不仅仅是教育，更多的是让孩子们感到乐趣，从而促进英语作为第二语言的语言输入。学前教育阶段的教学模式，应以有目标性的语言游戏活动作为课堂活动中心，教师引导儿童，从而提高第二语言习得的科学性和有效性。

（一） 儿童的二语习得

语言是一种社会现象，无论学习何种外语，语言习得需要划分为五个因素，群体，语言，注意，认知和情绪。这里的群体，我们特指的是学龄前儿童，是特别“有思想”的人，他们的好奇感与认知感是超越了人成长过程中的任何一个阶段，好奇与认知成为了他们日常行为中至关重要的一部分。事实上，儿童在习得母语的因素是他们周围的成人交流所用的语言，特别是家庭主要亲密关系所用的语言，以及每次成人积极地或消极地教他们说话的语言。儿童对母语的学习，不论是哪种语言，儿童首先掌握的是发音、口语，感受语言的器官主要是耳朵，嘴巴与耳朵相互结合，系统地提升语言能力。

那么，学习第二外语不仅仅是模仿，也涉及社会学，语言学以及注意与认知，同时也是一种情感的体验。儿童通过游戏活动进行第二语言习得，在过程中，儿童语言得到不同程度的非母语输入，无意识中掌握语言，从无意识到有意识，从被动到主动参与的一个过程。针对儿童的教育活动，应当是生动、有意义和趣味的。因此教师要重视激发儿童对英语的兴趣，善于抓住儿童的好奇心，能够让他们拥有一种意识情感，这份情感来源于自我的求知欲望。同时，儿童英语学习是主要是一种模拟的过程，也是学习第二语言的语音的敏感期，这个时候，能够创设一种好环境，那么对语言语音方面就有一个良好的开始。先天性论者认为有很多证据证明婴儿拥有天生的语言能力，并以一种通用语法的形式存在。孩子生下来就会渴望与人交流的天性，他们要说话，说话就是通过某种语言为基础，这就奠定儿童的二语习得的基础。维果茨基提出了一个幼儿语言习得模型，命名为最近发展区，指的是一个孩子语言和认知的发展水平和他们通过与成人或伙伴交互而形成的潜在发展水平通常存在差异。语言习得，尤其是发音，词汇和与语用学，很大一部分是从操作性条件反射中获得的。

在课堂上，儿童第二外语的教育内容要以发展儿童的听说能力为主，教师结合一些与儿童日常接触频率高的词语、短句，在预先创设的课堂环境下反复使用，而儿童因认知能力有限不易理解的词汇和句子就应尽量避开，儿童受到熟悉环境刺激，模仿发音，有意识地融入环境，积累语感，和母语的掌握先后次序相似，整个教学过程中一定要以目标语言为主，避免过度的使用母语，创建儿童完整的第二语言语感。

（二） 语言游戏活动

游戏活动一：儿童对象为三岁到四岁幼龄儿童，目的是掌握三到五种颜色的英语单词，掌握三到五种水果的英语单词。我们让幼儿教师拿出已经画着有不同水果的卡纸。

这些水果都是儿童熟悉的水果，他们能够立刻运用母语辨认出，并进行涂色，这时候，教师拿出彩色水笔，说图，按卡片中水果的顺序发出指令，

An apple is colored with red； （教师用手指指着苹果或拿着苹果教具，并示意红色彩笔）

a banana is colored yellow； （教师用手指指着香蕉或拿着香蕉教具，并示意黃色彩笔）

an orange is colored with orange； （教师用手指指着橙子或拿着橙子教具，并示意橙色彩笔）

a grape is colored with purple； （教师用手指指着葡萄或拿着葡萄教具，并示意紫色彩笔）

a watermelon is colored with green. （教师用手指指着西瓜或拿着西瓜教具，并示意绿色彩笔）

儿童在涂色的过程中，加深了对水果的认知与颜色的辨认，英语水果的单词和颜色的单词操作性条件反射中获得，教师同时大声发音，要求儿童大声跟读并复述，儿童对熟悉词汇得到反复刺激，轻松感受到第二语言的语音配对词汇效果，从而获得语言。

游戏活动二：儿童对象为四岁到五岁幼龄儿童，手指操（英语语言），目的是调动儿童语言兴趣，活跃课堂气氛，通过语言儿诗，掌握几个动作词汇。

One finger， one finger， point， point， point；

two fingers， two fingers， cut， cut， cut；

three fingers， three fingers， miao， miao， miao；

four fingers， four fingers， touch， touch， touch；

five fingers， five fingers， clap， clap， clap.

教师需要善于运用形体语言，配上丰富的面部表情，动作，手势等，恰当运用示范表演，找一个儿童配合演示，一只手指点点点，手指必须轻轻点到儿童的鼻子或头上，通过演示，儿童害羞躲避，也明白了point是点或指的意思。两只手指，教师用手指做出剪刀样，并剪向儿童，儿童嘻嘻哈哈，互相用手指做出剪刀样，明白cut是剪的意思。教师接着用三只手指在自己脸上做比划，并发出“喵喵喵”声，儿童立刻模仿起来，课堂上一片欢声笑语。教师用四只手指往儿童肩膀，或额头拍拍或碰碰，儿童能够心领神会到touch是触碰的意思，最后，教师指引学生一起伸出双手，拍拍手，那么clap就是拍手的意思。整首儿诗配以手指运动，充分吸引儿童，儿童跟着一起做，游戏中学习，掌握了几个肢体动作的语言单词。

（三）教学启示

儿童通过课堂的游戏活动学习第二外语，教师还可以适当地进行提问，儿童不需要一定回答正确，及时纠正孩子们的语言错误，不需要给他们学习压力，这样语言习得意识是积极正面的，为后面继续学习奠下良好的基础。比如说，在游戏活动一中，再次提问幼龄儿童：” What color is an apple？ 有的儿童大声回答Red，有的儿童大声回答Yellow，教师都需要持有一种赞赏孩子的态度，正确理解和对待他们的答案，关注有价值的语言表达。在教师爱的引导下，儿童的学习气氛宽松愉快，回答问题时敢说，不怕出错，他们的英语学习伴随着积极、愉快和正面的情感体验，总保持轻松、自然、畅快的心理状态。儿童的性格得到了张扬，学习第二外语的积极性和兴趣被充分调动起，来对儿童语感的形成至关重要，从而实现对正常儿童进行目的性语言的有效输入，提高儿童语言习得的速度和质量，对学前英语教育带来启示。

参考文献

[1] 董奇. 学习新语言-第二语言习得论[M]，北京： 北京师范大学出版社，2006。

[2] 张艳君，北京市教育委员会， 园本幼儿英语教学实践研究. 北京：北京大学出版社， 2009.endprint