高职审计专业学徒制人才培养模式的构建

【摘要】在国内市场经济改革不断深化的背景之下，社会对审计人才的需求量不断增加，这就为审计类专业学生的就业与发展提供了广阔的市场前景。但就高职审计类专业人才的培养来看，由于大多沿用本科的培养模式，故所培养的人才与其培养定位与市场需求皆有着不小的差异。对此，必须合理引入学徒制人才培养模式，进而全面提高高职审计专业学生的职业技能。笔者在参考相关文献资料的基础之上，对构建高职审计专业学徒制人才培养模式具体办法进行了系统分析，以供教育界同仁参考。

【关键词】高职 审计专业 学徒制 人才培养模式

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0015-02

根据教育部下达有关推动高职教育“现代学徒制”发展的相关文件不难得出，学徒制人才培养模式已经成为了高职院校人才培养模式的主流发展方向之一。而就高职生审计专业学生来看，受传统高职院校培养模式限制，其实践经验大多较为缺乏，往往难以满足市场对该类人才的实际需求。在引入学徒制培养模式后，则可以通过“2+0.5+0.5”的培养方式，实现基础技能教学与生产实践的高效对接，这对于高职审计专业人才的未来发展是极为有利的。

一、学徒制培养模式概述

学徒制人才培养模式必须以高度的校企合作为基础，需要通过教师与师傅的统筹教学，在夯实学生专业基础的同时，促进其职业技能水平的全面提升。在现今市场经济改革不断深化的背景之下，市场竞争越发严峻，为进一步提高应届毕业生的就业竞争力，就必须结合市场对人才的需求，合理引入“学徒制”人才培养模式，这不光有助于学生职业生涯的发展，也能够在一定程度上推动我国职业教育的现代化改革。

高职院校构建学徒制人才培养模式主要具备以下四大优势：其一，能够通过生产实践，提高学生的技能水平，可以根据校企合作进程规划预先设定《毕业实习指导书》以及相应的《实习进度规划》等，能够让学生深入企业进行岗位实训。其二，可以充分利用学生在校时间，主要通过第三上学期让学生深入审计类单位中进行生产实习，不光能够让学生将所学的理论知识应用于实践之中，也能够为大三下学期实习与毕业设计等任务的完成打下坚实的基础。其三，可以有效推动既有课程体系的现代化革新，主要基于工作过程与任务课程设计的理念，有助于理论与实践教学的融合。其四，符合循序渐进的原则，能够逐步完成对学生执业能力与执业素养的培养，可通过基本技能训练、核心技能训练以及综合技能训练三大阶段，促进学生实践能力的全面提高，符合学生职业规划与市场对人才的实际需求。

二、构建高职审计专业学徒制人才培养模式的策略

根据职业教育发展趋势、市场对人才的需求以及学徒制人才培养模式实质，笔者认为可以从以下方面入手，构建高职审计专业学徒制人才培养模式。

1.推动校企深度合作，实现双主体育人

结合校企合作实践经验，在构建高职审计专业学徒人才培养模式的过程中，必须进一步加强高职院校与企业间的合作，一方面需要给以企业在培养模式上充分的话语权，另一方面也需要确保学生能够真正参与到生产实践之中。高职院校必须对双主体（教师与师傅）育人有一个充分的认知，辅助学生完成校内学生到企业学徒间身份的转换，并结合审计专业的实际需求，协调好学徒制培养的时间。多可采用“2+0.5+0.5”的时间分配方式，利用第五学期时间让学生在师傅的带领下进行生产实践，也可以结合校企合作实际情况灵活的安排实践时间。高职院校尤其需要把控好审计事务所类单位的淡季与旺季，合理地安排实践内容，以此确保学生实践技能水平的全面发展。

2.加强校企互动，筛选优质师资

构建高效的高职审计专业学徒制培养模式需要有优质师资为基础。高职院校必须放低自身门槛，可将合作企业的高素质审计人才纳入学校师资之中，并建立院校教师深入企业生产实践的机制，加强教师、师傅与学徒三者间的交流，并根据学生的实际情况灵活的调整教学模式。另外，在双主体育人的过程中，学生由于有着学生与学徒的双重身份，所以在管理上存在一定的难度，所以更加需要加强院校与企业之间的深度交流。可基于校企合作建立师傅与教师驻守机制，在校内学习期间定期安排企业高素质审计人才到校指导，在企业师傅教授期间可以派遣辅导员或讲师驻守企业对学生进行管理，以此避免在学徒制人才培养模式下学生出现不适应的问题。

3.针对职业标准需求，丰富学徒制培养模式

高职院校引入“学徒制”人才培养模式主要是为了提高学生的实践技能水平，为其职业生涯的发展打下基础，所以在构建该培养模式时必须以职业化标准需求为主要培养定位，并在结合学生个体化差异与多元化需求的基础之上对实践培养模式加以革新。首先应该从课程体系入手，可通过推进“双证融通”相关事宜，使学生能够达到社会普遍认可的从业资格标准。其次，高校还应该利用校内优势，依托于学生社团群体，加强对创新型技能人才的培养，并聘任企业高素质人才定期对社团活动进行指导，以学生群体为基础，开展相应的职业化培训工作，进而通过学生间的相互作用提高学徒制人才培养的实际成效。另外，院校还应该与企业联合举办相应的职业技能竞赛等活动，并积极加强与其他高校的合作，提高竞赛结果的社会认可度，让学生在师傅与教师的共同带领下参与到竞赛之中，以此丰富学徒制人才培养模式，促进学生职业能力的全面提升。

三、结语

综上所述，根据教育部下达的相关文件以及学徒制人才培养模式的优势，高职院校必须以深度校企合作为基础，通过学校教师与企业高素质技能人才的双主体培养，不断丰富基于职业化标准的学徒制审计专业人才培养模式，以此在为学生职业化发展进程打下基础的同时，为企业提供优秀的审计专业人才。

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作者简介：张志勇（1971.9-），男，汉族，四川西充人，副教授，硕士，主要从事高职会计与审计教育研究。