基于新课改背景下的地理课程评价设计建议

陈坚刚

地理课程评价是地理课程建设的重要组成部分。在新课改背景下的地理课程评价设计时，应以课程目标和课程内容为依据，体现学科评价特点，采用科学、合理的评价方式和方法，可从学生的地理学习、教师的教学和地理选修课程的特色等三个层面来进行评价设计。

一、对学生的地理学习评价

学生的地理学习评价，主要是对学生在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。应将评价贯穿学生地理学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发地理学习兴趣，积极参与地理学习活动。在学生的地理学习评价设计中建议渗透以下基本理念：

1.倡导发展性评价

既要突出以评价促发展的功能，更要注重发展和变化的过程，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现、发展学生多方面的潜能，应运用发展的观念及动态方法综合评价学生在认知、情感、态度、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

2.关注动态性评价

不同的学生因学习起点水平、受教育的条件和家庭教育环境不同，个体差异很大，如以单一的学生测试成绩的均值为标准进行评价，既不公平，也无法真实反映学生一个阶段学习的成果和教师教学的效果。动态性评价，即通过收集不同时间点上的考试结果，对学生一段时间内的成绩进步水平实施评价，关注结果的动态变量。以这种变量来评价学生学习的成效和教师教学的效果，指导后续教学策略的调整。

3.评价内容全面性

建构教学论认为，知识的建构要通过学生的自我反思、自我调节完成，每个学生都是独立的个体，都有着自己的一套最佳学习方式，所以每个学生的知识建构方式也就不尽相同。因此，对学生地理学习的评价必须全面、全员、全程采集和利用与学生各种地理素质养成及各种地理技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。评价的信息来源不应仅仅局限于课堂采集学生素质发展的信息，还应拓展到学生各种发展的培养空间。

4.评价标准多元化

多元智力理论认为人类至少有七种认识世界的智力方式，不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个别差异在教学中不可忽视。因此，用单一的教学评价方式来评价学生是有局限性的。应承认学生的多元智力，关注学生的个体差异，对不同的学生采用不同的评价标准，即尊重学生的个体差异、尊重学生的个性选择，不能以一个标准衡量所有学生的状况。

5.评价方式多样化

倡导评价手段和形式的多样化和针对性，除了书面测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表并分析等常用评价方式外，还要注意通过观察学生在讨论、实地观测、探究等活动中的表现来评价学生。特色选修课程的评价指标中还可以加入对学生团队协作能力、学生课题研究的能力等方面的考查。在实践中要针对不同的需要选择不同的评价方式，并将各种形式有机结合起来，评价结果建议采用评语和等级评价相结合的方式。

二、对教师教学的评价

教师教学的评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，在教师教学的评价方案设计中建议从以下方面思考：

1.突出过程性评价

教师教学的评价设计除了通过学生考试成绩等终结性评价来衡量教学成效外，还应突出对完整的教学过程进行系统分析与整体评价。如教师的教学态度，能否积极备课，是否制订合理的教学方案等；教学方法能否采用多样化的教学方式，是否引领学生自主学习、主动发展，着眼于学生的学习能力、实践能力和创新精神培养等；教学过程能否营造和管理好学习环境，是否将学习活动化难为易等；教学效果能否有一定的成果展示，是否既让学生学到了地理基本知识和技能，又促进了学生地理思想方法、行为方式和价值观念的发展等。

2.强调综合性评价

每位地理教师在个性心理、职业素养、教学风格、交往类型和工作背景等方面都存在较大差异，对教师教学的评价方案设计应根据这种差异确立个性化的评价标准、评价重点以及选择相应的评价方法，有针对性地对每位地理教师提出改进建议、专业发展目标和进修计划等。用动态的、发展的眼光对地理教师工作的各个环节进行系统的、全程的、較长时间的、循环往复的评价。

3.注重多种评价方式相结合

通过教师的自我评价、学生评价、同行与专家评价、学校评价等相结合的办法，多角度、客观地对教师个体的教学工作和教学效果作出判断，进而帮助教师诊断教学，使其在教学方式方法上加强针对性、适切性。

三、对地理选修课程特色的评价

地理选修课程是必修课程的延伸与拓展，其特色应体现在通过地理课程的选择、开发与实施，能实现学生在全面发展基础上的有个性的发展。因此，对地理选修课程特色的评价设计可从课程设置的特色、课程方案的特色、课程开发与实施的特色三方面思考：

1.评价课程设置的特色

评价的角度主要有：课程设置是否能有效促进学生地理素养个性化发展的需要；是否兼顾了学校课程发展的追求、学校文化与内涵建设的需求，以及教师专业成长等，特别是有否体现地理教师的个性、才华，能否弘扬学校办学特色。

2.评价课程方案的特色

评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学宗旨，目标是否明确、清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效获取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点；课程评价的方式方法是否恰当等。

3.评价课程开发与实施的特色

评价的重点主要放在开发流程与课程实施的规范性、有效性上。进行全方位的评价，既要评价选修课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在选修课程实施过程中的行为和体验。

编辑 李烨艳