浅谈小学美术中的欣赏教学

罗璇

【摘要】当今的小学美术欣赏内容，不仅涉及到绘画、雕塑，还有中外民间特色艺术等。教学中，教师要根据学生的年龄特点，欣赏要求不同，有针对性地引导自主选择学习，提高审美素养。

【关键词】欣赏教学 探究学习 情感

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0213-02

欣赏教学是小学美术四大领域教学之一，是小学美术教学的三大课业之一，它与绘画、工艺组成了完整的美术教学体系。当今的小学美术欣赏内容，不仅涉及到绘画、雕塑，还有中外民间特色艺术等。教学中，教师要根据学生的年龄特点、已有水平和欣赏要求不同，有针对性地引导自主选择学习，提高审美素养。

一、提出学习目标，自主选择学习内容

为了激发学生的学习兴趣、开拓视野，现行的美术欣赏教材中会出现大量的图片欣赏，有时教师会根据学生年龄特点和本地资源特点，对教材有所删减和补充调整。可是教师在选择时往往会根据自己的喜好特点选择教学内容，有时为了一味地追求“纯艺术”，忽视了不同年龄阶段的学生特点、欣赏水平和心理倾向，导致学习内容过于成人化，加之枯燥乏味的欣赏教学，会使得学生与美术欣赏产生距离，因此我们要把学习活动由一个被动接受的过程转变成主动参与的过程。

首先，美术欣赏教学的内容可由学生商讨投票选择一些和他们实际生活相贴近和感兴趣的题材。兴趣是最好的老师，能够激发学生兴趣的欣赏内容可以最大程度调动学生主动参与欣赏探究的积极性，发挥他们的审美创造潜能。

其次，无论是教师提供还是学生自主选择的欣赏内容，都要经过“儿童化”的加工、处理、再创作，以接近学生最近发展区和易于接受、理解的作品为主要欣赏内容。

最后，让学生成为课堂的小主人，充分发挥学生的学习主动性，大胆放手让学生收集资料，制定上课内容，充当课堂小老师。如《中外漫画》欣赏一课，我和学生调换了角色，请每组推荐的小组长作为小老师分类讲述中外漫画的发展和特点。他们通过“课外先学”搜集到的图片具有代表性，讲述的欣赏内容是他们这个年龄阶段孩子感兴趣的漫画，语言诙谐幽默，课堂氛围高涨，整个班级的学生带着浓厚的兴趣主动走进了学习过程，让我这个“学生”也从中学到了孩子们身上对漫画独特的见解和认识。

二、教师鼓励指导，学生掌握欣赏方法

美术欣赏课，不仅仅是把大量的图片、范作作为信息传输给学生，更要让他们在学习的过程中通过思考、交流、分析，感受美、探究美、创作美。欣赏美术作品时，教师要引导学生把自己的生活经验、情感情趣融入其中，与作者、作品、自己、同伴进行交流对话，要勇于对作品进行正确的评判，不能因为是大师的作品而不敢发表自己的意见和见解，要把自己当成欣赏活动的主角，培养学生主动探究欣赏的愿望和情感。

针对不同的欣赏内容，方法也各不相同。

1.对于绘画作品的欣赏，我们要指导学生“深入读画、细细品味”

艺术作品的呈现是直观的，只要仔细观察，反复琢磨，根据画面表现内容、用笔、用色特点，才能体会作者的“暗示”，从而推敲想象，深刻触及到作者的灵魂深处和作品的丰富内涵。另外，绘画作品的赏析，不仅要把握艺术作品具体的表现形式和手段，更要着眼于作品的整体观念，注重意境、神韵和作品整体气势。做到这两点，才能既把握绘画作品中的技能技法，又感知作品内涵意境及艺术成就，获得美的感受。如毕加索的作品《格尔尼卡》，我们所看到的是由自由游动的曲线和单纯的几何形组成的图示，但这种出乎意外、不规则的组合排列、穿插重叠带给了人们一种全新的空间秩序，它展示了立体画派利用多维视角表现物象的整体状态，给人一种独特怪异和荒诞的感觉。

2.对于工艺美术的赏鉴，学生要从作者的独特匠心中寻找美

材料是对工艺美术的设计制作的一种制约，教师要启发学生从使用的材料特质中找寻艺术家立意构思的巧妙之处和良苦用心，达到美的升华。其次还要从作品的工艺制作中寻求韵味美。工艺美术之所以能打动人，不仅来自作品本身材料的特性、形体的处理、色彩的运用，更重要的是工艺美术自身独特的韵味美。我们在工艺美术欣赏教学中，注意引领学生做到：看作品、找独特、读手法、辨新颖、找内涵、学品格等方面，这有助于学生的能力、思维和品格的培养，学生的美术欣赏素养将会很大程度上得到提高。

三、发展情感教育，达到欣赏教学的最终目的

艺术是具有情感的，艺术教育就是一种情感教育，列 托尔斯泰就曾经说过，人们用语言传达思想，用艺术传递感情。面对艺术作品，我们就要读懂作品所表达和传达的感情。

《心理学大词典》中解释“情感”：它是人们对客观事物是否能满足自己的需要而产生的态度体验。这就明确地告诉我们，要想让学生在课堂中产生情感，就必须以学生的需要为前提。可往往学生在美术欣赏中，首先与作品存在遥远的时空距离，无法将艺术家的情感抒发融入自己的内心世界。其次美术欣赏时，很多教师以自己的观点和意识进行主观引导，忽略了学生自身的独特性和自主性，不以他们的需要为出发点欣赏，导致了作品对学生的情感传递出现被动与干扰。这时，如果我们能正确认识“情感的情境触发规律”，注重情境教学，创设浓郁的氛围唤醒学生平静状态下的情感世界，学生就会身临其境，把握作品中生动的形象传递，产生积极的学习态度，愉悦有效地把热烈的情绪投入到美术欣赏中。

如學习六年级《中国古代建筑》欣赏一课时，我并没有像传统教学一样重点在造型、色彩方面等专业角度分析中国古代建筑的特点，而是先用多媒体播放了一段中国古代发展史，抒发情怀。古老的历史、悠久的文化，一段段富有情感色彩的故事，让学生对中国博大精深的文化产生了浓厚的兴趣，在这种情绪中调动对古建筑的了解以及背后的文化故事，学生会更愿意、更投入、更富有情感的欣赏历代建筑，寻去建筑师设计的内涵和古建筑背后建造理念，这样的情感融入到美术欣赏教学中才会达到赏鉴的目的。

古今中外的一幅幅名画、名作，就是美术发展史中一座座耀眼的里程碑，大师们用不朽的技法和坚毅的创新精神影响了一代又一代人。欣赏教学使学生在美的感受中提高了创新思维和创造能力。当孩子长大的那一天，他们曾经的审美经验转化成了审美创造，并运用于学习、生活、职业之中，那么我们的艺术教育的重要目标也就达成了。