利用绘本提高低年级学生的识字能力

蒋晔

内容摘要：众所周知，识字能力是低年级学生所需的关键能力。绘本阅读在孩子的生活中变得越来越普遍，借助绘本阅读进行识字，从激发学生识字兴趣入手，指导学生掌握识字的方法，发展学生识字的能力，为低年级学生的语文学习打下坚实的基础。

关键词：绘本 识字 低年级

新课程标准明确指出要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，并提出“认”、“写”分开，“多认少写”。经过实践学生的认字数量也在增加，但是在识字过程中仍然存在一些问题：学生的识字兴趣不浓，对于特定语境的形近字很容易混淆，学生学习较吃力。然而，绘本实际上就是一种图文并茂的阅读文本，它以讲故事、学知识为主，帮助儿童建构精神世界，培养各方面的能力。如果利用低年级学生感兴趣的绘本来激发学生认字兴趣，把枯燥的生字放到故事和情境中开展教学，这样可以提高识字效率、發展学生的识字能力。

一、读中识字激兴趣，开启“寻宝”之旅

绘本中有好看的图画，好听的故事，这些是孩子感兴趣的，而且绘本图大字少，整本书字不多，花较少的时间就能读完文本，对于低年级的孩子来说难度不大。因此，在孩子们阅读绘本故事的同时，我引导孩子们去寻找绘本里藏着的多“汉字宝藏”。刚进入一年级的孩子都会接触绘本《大为上学去》，孩子们在听完故事后很快被调皮的大卫吸引住了，整本书中提及最多的词语要数“上学”了，于是在读完故事后，我先请学生通过演一演的形式知道该如何上学，再让孩子们到绘本中寻找“上学”两个字并认识它们。学生在这一过程中展现出了浓厚地兴趣，积极参与到“寻宝”过程中。在今后的绘本学习中，我也是这样引着孩子去发现生字，久而久之，学生都不用老师提醒主动地去寻找“宝藏”，个个都像“寻宝专家”样地去读绘本。正如托尔斯泰所言，成功的教学不能强制，需要做的是如何去激发学生，使他们对学习产生兴趣。汉字学习对于每一个中国人来说，都是人生的一门必修课，同时也是学生写作和阅读的根本。

二、读中识字精选择，开发“汉字宝藏”

对于低年级的学生来说，识字能力还较弱，在阅读中选择太难的字识记会让孩子丧失识字的兴趣，太简单的字又少了挑战。因此，在选择绘本中需要认识的生字时，我是这样做的：

1、课内二会字在绘本中再巩固

在课内学习生字时，最容易被孩子忽略的则是课内两条绿线中的生字，孩子在四会字上所花的时间较多。因此，我会选择课内较难的二会字如果在绘本中遇到了则会再巩固。例如绘本《青蛙弗洛格成长故事》中的《我就是喜欢我》，这个故事中说到青蛙是“绿”色的，“绿”字恰巧是教材《识字4》的二会字，由此在绘本再次识记。

2、认识绘本中的主要人物、标题

我和小朋友们一起看故事、读故事，孩子们很喜欢。要想听故事，先要记住这个故事的名字，我们一起认读《鸟儿在歌唱》《花格子大象》《弗洛格找宝藏》《我就是喜欢我》《弗洛格是个英雄》等绘本时，我就把相关词语做成词语卡片，鼓励小朋友在图片中反复识字，并进一步打乱词语卡片的位置，让学生连连线等。小朋友在一系列富有情趣的学习活动中，自然而然第认识了主要人物的名字，学得情趣盎然

3、与绘本主题相关的汉字

每个绘本故事都有一个主题，有的是关于友情，有的是关于亲情，还有的是一个道理。在故事梳理后，让学生想想读了这个故事后你懂得了什么。提炼出的主题词语便作为需要认识的汉字。如读完《我就是喜欢我》后，学生懂得了要对自己有信心，那么“信心”点可以让孩子结合绘本语境加以认识。

三、读中识字用方法，挖掘“汉字宝藏”

绘本阅读中识字是通过阅读绘本故事来开展的识字教学。在充分激发学生兴趣后，为了发挥绘本识字的功效，引领孩子在阅读中会识字、多识字，我带领孩子们走上了阅读识字之路。在绘本阅读指导课上，让学生在特定的阅读情境中识字，主要通过以下方法进行尝试。

（一）在反复认读中潜移默化识字

绘本故事内容较为简单，有许多重复简单的词汇和句子，故事情节较为简单，读完文本的时间较少。教师在阅读中引导学生识字，把绘本中反复读到的字词变成“汉字宝藏”，让孩子多加关注，从而潜移默化地使孩子达到“识字”和学语言的目的。如我在教学绘本《嘿！站住》时，故事中的反复出现了“嘿！站住！”这三个字，那就选择这三个字让孩子识记。教师讲解：“嘿”是个语气词，这是个形声字，左边的口是形旁，右边黑是声旁。认识“站住”时，强调“站”左边是立，“住”左边是人。当绘本中反复出现猩猩喊这句话时，请学生反复做一做这个动作，在有趣的活动中潜移默化地记住这三个生字。

（二）在整体感知后理解识字

教师讲述故事，在标题处、故事情节有想象的空间处可停一停，引导识字。如，在指导阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，先在标题处可以让学生多种形式读读题目。在讲故事中有目的的稍作停顿，引导学生观察插图，一边听老师讲述故事一边做动作，例如：“手臂张开”、“举的这么高”、“倒立起来”、“跳高”等动词，整体对动作有了感知后，引导学生记忆表示动作的这些字词。

（三）在提问梳理中回忆识字

在读完整个故事后，教师联系前后的故事情节，设计一些启发式的提问， 通过提问让学生对故事进行梳理，在回顾的时候适时地引导识字。如，在指导阅读绘本《弗洛格和陌生人》时，听完故事后，教师引导学生回忆“老鼠都帮助了谁，分别做了什么事”，学生在回答后，通过连一连、演一演等多种形式让学生在回忆故事的过程中认识“野兔”“小猪”“房子”“救人”等。

（四）在形象的图画中讨论识字

绘本是一种图文配合讲故事的书。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。读绘本时，老师可和孩子一起讨论书中画面的内容，让孩子根据画面猜读文中的生字，对于读对的同学要及时给予表扬和鼓励，以激发孩子更大的识字兴趣；如在认读绘本《艾玛和韦德》中出现的小动物的名字时，出示小鸟、大象图片让孩子们瞧谁来了？跟他们打个招呼，认读“小鸟”“大象”，再出示花格子大象图片，猜猜它是谁？认识主人公艾玛。这样，在图文结合中学习生字，充分调动学生的左右脑，投入形象的、有情趣的学习氛围，激励他们识字的欲望。endprint

（五）在识字方法的引领下快速识字

識记汉字是有一定的规律可循的。在指导孩子们识字的过程中，我也经常根据汉字的构字规律进行教学，结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高，在教学这些有识字规律的生字时，我们的重点是引导孩子明白汉字不同的造字规律，并能掌握这些规律去发现绘本中同类的生字。

四、读中识字活动多，巩固“汉字宝藏”

1、“宝藏多少”竞赛

在认识了很多汉字后，我会组织学生及时进行巩固和反馈。我把汉字去掉拼音放在一起考查孩子认读，每月进行一次，汉字认识的越多得到的阅读金币也越多，金币可以到老师那里换取其他绘本。实施下来学生的参与热情很高，孩子们也越来越喜欢看书了。

2、讲演结合，说绘本故事

把绘本故事讲演出来是诱导学生读书的有效方式。我在每周二至周四中午的阅读社团上举行讲演绘本比赛，每位学生准备一个绘本故事，轮流上台或讲或演。这样学生上台就需去读绘本，认识更多课外的生字。这样一方面激发学生读更多的绘本，另一方面是拓宽每一个同学的识字面，因为只有识字多了才能更好地读懂绘本，表演地更棒。低年段的孩子天生就喜欢表现，有强烈的讲演欲望，为了能在集体面前露脸表现，得到同伴的夸奖和老师的表扬。坚持了一个月下来，明显感觉班级学生有了主动识字的兴趣，他们参与活动的积极性也提高了。

3、自主做字卡

从“认”到“记”是一个螺旋上升的过程。通过课内识字方法的训练，学生面对课外搜集来的生字，需要经历一个内化的过程。我们设计了生字卡片，它分为三个部分，其中最显眼的是一个田字格，供学生写生字以及拼音，之所以把它摆在最显眼的位置，是为了加深孩子的第一印象，起到先入为主的作用。其次是“我会记”和“我会组词”板块，这里则是帮助学生更好记住字义、字形。当然在设计卡片是我们还留了一些空白的地方，这是留给学有余力的学生对生字进行拓展的。这样的识字卡片通过轮流的方式让每一位学生都有机会做一做。完成了自己的识字卡片后，请学生在班级内交流自己的卡片。

在绘本阅读教学中，教师注重培养其识字习惯，让学生轻松快乐地学习汉字，从而提高学生自主识字的能力。长此以往，学生自主学习汉字的能力便会越来越强。

参考文献

[1]童喜喜.图画书应该这样读[M].南宁： 接力出版社，2012.

[2]王美红.借助绘本阅读，构建识字平台[J].广西：阅读与作文，2016.1-03.

[3]罗亿虎.浅谈如何引导低年级学生主动识字[J].都市家教（下半月）.2012.

[4]田坤侠.浅谈小学语文低年级识字教学[J].读写算（教育教学研究）.2014

[5]陈德君.畅通多种途径 培养学生自主识字能力[J].基础教育论坛.2012.

（作者单位：江苏常州市西林实验学校（小学））endprint