“MOOC+”情境下的翻转课堂

刘志杰

内容摘要：“MOOC+”情境下，教学方式面临新的机遇和挑战。翻转课堂就是其中的典型表现。那么，如何将MOOC和翻转课堂有机结合，实现两者的优化组合，将成为MOOC推广应用的重点。文章主要侧重从学校层面和教学层面两方面入手，探讨两者结合的可能性，为MOOC在课堂中的延伸使用以及翻转课堂的深入进行提供可行性借鉴。

关键词：“MOOC+” 翻转课堂 教学方式

随着新媒体技术的发展，MOOC应运而生。MOOC被认为是教育界的一次革命，它所带来的不仅是知识领域的更新和发展，更是教育者和被教育者教育方式和学习方式的一个变化。在“MOOC+”情境下，比较典型的一个变化就是翻转课堂。翻转课堂是通过借助现代教育技术手段预先录制授课视频来取代传统的课堂知识教授，然后利用课堂时间来集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，实现知识内化的一种教学形态。

那么教学中师生如何利用MOOC实现翻转课堂呢？

首先，学校层面。翻转课堂是在MOOC应用背景下的一个大的尝试。它和传统课堂形成一个相辅相成的过程。但是在实际操作层面，学校要综合考虑教学进度、教学设计以及教学内容等各个方面内容统筹安排。MOOC是一种教育改革，但是它不能完全取缔传统的课堂。长期将课堂提前交给学生，很容易导致学生精力涣散，浮于表面。学校应该根据学习进度以及和教师本人的实际情况进行把握，有效实现翻转课堂和传统课堂的结合。

第二，教学层面。这主要涉及到教授主体——教师的层面。教师如何利用MOOC进行课堂翻转。它主要侧重于三个方面：1、課前MOOC课程的统筹。该阶段分为两个部分并行。首先，教师方面，要根据MOOC课程以及它和教案教材进度的相关度进一步明确教学目的，并对其中出现的重点和难点做出提前准备。MOOC是课堂的准备，而不是课堂的取缔。其次，教师可以利用网络教学平台，及时观测学生学习中的反馈现象，并记录学生可能出现的问题和难点。这个方式可以通过微信、QQ等虚拟社区学习平台来实现。在这个过程中，师生互动，可以就共同问题相互讨论。它为上课时做好了充分的准备，更有利于教学目标的实现，同时也因为师生的互相了解减少了无效教学时间，提高了教学效率。

2、课堂中MOOC知识的内化。在课前MOOC课程的统筹中，教师已经对学生所产生的问题和教学目标有了基本的了解，那么到了第二阶段，就是有针对性地将知识进行内化和拓展的过程。这个过程首先要以教师讲授为主。这个时候教师讲授区别于从前。从前教师讲授，它应该类似于自导自演，根据自己对学生的认知揣测学生可能出现的问题，但是现在教师则有的放矢地明晰学生的思想进度和错误理解，在课堂上阐述自己正确的观点。第二，课堂讨论。课堂讨论时间可以限定在10-15分钟之内。它可以分小组进行，让学生组成固定的团队，围绕教师的观点进行讨论、反驳、接收和融合。这个过程实际上是真正的教学相长的过程，它能有效提升学生的思考能力，也能真正培养学生解决问题的能力。在此过程中，学生可以根据MOOC和教师出现的问题，网络搜索，提升资源检索的能力。

3。课后MOOC温习反馈。该阶段主要包含三个方面：温习MOOC、回顾问题、成果展示。温习MOOC是为了让学生重新回顾MOOC课程的主要内容，对已经学到的知识起到一个检验的作用。在这个过程中，学生通过温习可以与之前的知识观点形成对照，巩固所学的新知识；回顾问题。任何一个课堂都是针对问题而展开的。通过课前讨论、课堂辩论，一些问题就逐渐展现眉目。学生在回顾的过程中，可以对其中的问题进行梳理和归纳，并作出知识的阶段性总结。成果展示，它侧重于知识的反馈层面。它的本质就是作业。但是作业的形式可以是开放性的，它既可以是课堂问题的总结和归纳，同时也可以是学生根据自己兴趣所开发出来的新问题和新思考；它还可以是小组团队作为集体讨论的结晶和新思路以及新设想。它能够有效增强学生学习的内驱力，达到学生主动去学，兴趣去学，实现被动到主动的革命性转变。

综之，MOOC背景下的翻转课堂，是教学方式的革新，也是传统课堂和MOOC课堂的有机结合。它一方面吸取了传统教学中知识系统传授的教育方式，另一方面又充分利用了MOOC广阔的教育资源，同时调动了学生认知的积极性。两者的协调配合，真正实现了教学互动，师生共同成长的目的。

参考文献：

[1]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015（1）.

[2]蒋卓轩，张艳，李晓明.基于MOOC数据的学习行为分析[J].计算机研究与发展，2015（3）：1-14.

[3]郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015，35（11）.

（作者单位：淮南师范学院图书馆）endprint