德育渗透教育在小学数学教学中的应用分析

陈兰清

【摘要】德育教育即为思想品德教育，也就是对学生进行政治思想和道德教育。小学阶段正是学生素质自我形成、养成良好习惯的重要阶段，在小学中对学生做好德育教育对小学生具有非常深远的影响。文章着重对德育渗透教育在小学数学教学中的应用进行了深入的分析与探讨。

【关键词】德育渗透教育；小学数学教学；应用

德育教育并不是一门孤立的课程，它渗透在不同的学科中，使学生在接受不同学科的知识教学中，潜移默化地提高自身的政治思想与道德品质。在小学课堂教学中，将小学数学与德育教育有机结合起来，培养学生的德、智、体、美、劳各方面素质，不但满足了现代社会对教育的要求，而且对学生小学数学的学习具有非常大的帮助。

一、小学数学教学中渗透德育教育的主要特点

在小学数学教学中渗透德育教育一直以来都是社会所关注的重点问题，在教育的不断改革和教育理念的不断更新中，这种教育方式也逐渐被教育界所认可，确立了德育教育在小学数学教学中的重要地位。其中，在小学数学教学中德育教育的渗透应当具备以下几个特点。

第一，科学性。对小学数学教学来说，将德育教育渗透到其中是一个必然的趋势。而在此过程中，整个渗透过程与教学过程应当具备科学性。教师需要清楚地明白主次关系，在小学数学教学中，课堂数学知识教学是主要任务，德育教育是一项复杂且又特殊的任务，不能因为增加德育的内容，就使学生的学业负担加重，同时也不能影响课堂数学知识的传授。教师需要科学权衡两者之间的关系，防止将数学课堂变为思想品德课堂，同时又不能忽视德育教育的渗透，要把握好渗透的度。

第二，实效性。对于整个教学过程来说，在小学数学教学中渗透德育教育的最终目的就是提高学生的思想水平，让学生能够拥有良好的思想品质和学习态度，纠正学生的错误思想，使小学生能够走在正确的道路上。因此，在德育教育渗透的过程中就需要有实效性。教师为达到这个目标需要不断开发德育渗透的多种途径，塑造良好的学习环境，使德育教育能够融入整个班级之中。

第三，差异性。在小学阶段，学生对德育的认识还不够深刻，对道德的判断也不够准确。因此在数学课堂的教学过程中，教师需要注重学生的心理发展，充分了解每一位学生的心理状况。学生是具有差异性的，而教师在进行德育教育的渗透教学中也需要具有差异性，需要根据不同学生的实际情况来选择不同的教育方式。对有特殊情况的学生，还需要教师进行单独教育，争取让每一位学生都能够成为数学教学中德育渗透的受益者。

二、现阶段德育渗透教育在小学数学教学中存在的问题

目前，德育渗透教育已经得到了社会的广泛重视，我国的各小学也都有在小学数学教学中渗透德育教育。但由于这种教育模式起步较晚，发展得还不够成熟，在现阶段仍旧存在许多问题。

第一，传统的应试教育依旧占据着主要地位。无论是教师、学校还是家长，他们对小学数学教育所关注的重点依然还是学生的成绩，仅以学生的成绩来评价学生的好坏，而忽视了教育中最为重要的德育教育。这就导致德育渗透教育有名无实，无法发挥出其真正的效益。

第二，对德育渗透教育的认识不够深刻[1]。大部分教师对德育渗透教育的方式方法认识还不够深刻，没有经受过相关的专业培训，在教学过程中难以理清德育渗透教育与课堂知识教学的关系，经常出现顾此失彼的现象。另外，小學中重智育轻德育的现象也比较普遍，在德育渗透教育中没有能够起到帮助与督促教师的作用。

第三，社会价值观的影响。现代社会人们的价值观与长期以来德育的简单化共存，政治思想与道德品质存在观念陈旧的现象，同时在德育渗透教育中也缺乏相应的理论依据，引导方式不当，缺乏说服力和感召力。小学生在一定程度上会受到现实社会价值观的影响，这也导致数学教师在德育渗透教育中存在一定的阻碍。

第四，数学的科学性较强，德育渗透教育难度较大。小学数学是小学教育中一门较难的学科，其科学性较强，在教学过程中多为对数学知识的讲解和数学习题的讲解，课程的内容较难，偏向于理论知识，与小学生的实际生活联系不大，很难让学生在数学课堂中产生对生活实例的联想。这也导致了德育教育没有缝隙可以渗透，渗透的难度较大，强行插入德育内容也会让学生的理解不够深刻，无法真正掌握德育思想的精髓。

三、德育渗透教育在小学数学教学中的具体策略

（一）将课本教材与德育教育进行有机融合

小学数学教学是基于数学课本的。在进行德育渗透教育时，教师需要充分利用课本资源，将教材与德育教育进行有机融合。教师需要对课本教材有充分的理解，从教材内容里提取有用的德育教育素材，并在知识的讲解中穿插德育思想内容，让学生在学习到数学知识的同时还能够受到德育教育，并加深其对于课本内容的记忆。例如在讲述“多边形的面积”这一章节时，教师可以将事先准备好的七巧板带到课堂上，利用七巧板来抓住学生的兴趣。与此同时，在利用七巧板进行多边形面积的讲解中，穿插我国古代劳动人民发明七巧板以及七巧板传入国外的过程，以此来培养学生的民族自豪感，增强学生的民族自尊心与自信心，从而转化为为建设祖国而刻苦学习的责任感，让学生对祖国有一个正确的认识，同时还能够加深学生对数学知识的了解程度。

（二）教师需要约束自身的行为规范

小学生的德育品质一部分源于课堂中的教育，另一部分来源于身边教师和家长的言传身教。小学阶段正是学生塑造自我性格的阶段，小学生很容易模仿身边的人，尤其是对于教师来说，教师的行为在很大程度上都是学生判断自我行为的准则[2]。因此，教师需要约束自身的行为规范，时刻注意自身的言行举止，在校内要做到不迟到，不早退，严格按照学校的规矩行事，在课堂教学中要做到一丝不苟。特别在面对学习成绩差或是道德品质不好的学生，教师需要有耐心与恒心，不厌其烦地为学生讲解数学课程中的知识点，直到学生能够很好地掌握为止。在平时，教师还需要多与学生谈心，了解学生在想些什么，有针对性地对学生不正确的行为进行及时纠正，和学生做朋友，赢得学生的信赖，让学生能够以教师作为德育品质的标准，以教师的行为规范来约束自身。和谐的师生关系中不仅能让学生体会到校园生活的乐趣，还能够让学生听得进去教师说的话，激发学生小学数学的兴趣。endprint

（三）利用数学家的经历来激发学生学习激情

榜样的力量是非常大的。在小学数学教学过程中，教师可以帮助学生树立榜样，让学生以榜样为目标，激发学习数学的激情，并学习榜样身上的各项品德，以此将德育教育渗透到数学的课堂教学当中。教师可以在课前通过网络查询知名数学家的相关经历，并将其中可取的部分汇总起来，穿插到课堂教学当中。例如在小学数学课堂中，教师可以向学生简述我国著名数学家华罗庚教授的个人经历。华罗庚從小自学成才，在新中国建立之后，放弃了美国的优厚待遇，冲破层层封锁回到了百废待兴的新中国，特别在迫害的时期，仍旧在国内各地推广着优选法[3]。还可以讲述陈景润教授的事迹，陈景润教授因为顽强坚持，不畏惧失败，并在失败中总结经验，最终攀登上“哥德巴赫猜想”的高峰，遥遥领先世界。教师将课堂中的数学知识与这些著名数学家的个人经历和良好品质相结合，让学生能够受到鼓舞，明白不但要掌握数学知识，培养高尚的品质也是非常重要的。

（四）营造良好的课堂氛围

良好的课堂氛围是每一位数学教师所追求的。教师需要在课堂中提高学生的学习兴趣，增强课程的趣味性，让学生之间能够互相交流与探讨数学问题。例如在讲述“分数乘法”这一章节时，教师首先可以将学生分为多个小组，然后根据每一个小组的不同情况，有针对性地让每一个小组做不同的分数乘法习题，在学生共同做题中，培养学生的交流能力与团队协作能力。在习题做完之后，教师可以让不同小组之间互相批改，并对成绩最好的小组进行嘉奖。这么做可以让学生掌握不同题目的做法，还可以考验学生的诚实度，看看学生会不会为了奖励而故意改错题目。在批改结束之后，教师需要对其中的问题进行统一讲解，如果出现了故意改错的小组，教师要在私下对学生进行单独教育，让他们明白自身的错误，教育学生要有诚实的品质。

四、结束语

综上所述，传统的教育模式已经不再适应当前社会对教育方面的要求，只有全面发展学生的综合能力，在教学过程中渗透德育教育才能够帮助学生更好地适应社会环境。因此，对小学数学教学来说，需要将课本教材与德育教育进行有机融合，教师要约束自身的行为，利用数学家的经历来激发学生学习激情，同时还需要营造良好的课堂氛围.只有这样才能够使德育教育真正渗透到小学数学的教学当中。

【参考文献】

[1]赵淑鹤.刍议在小学数学教学中渗透德育教育的策略[J].学周刊， 2016（08）：73.

[2]许建波.德育教育在小学数学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016（02）：142.

[3]马红玉.如何在小学数学教学中渗透德育教育[J].学周刊，2017（11）：126-127.endprint