浅谈高中思想政治课探究式教学

尤琼方+++杨礼健

【分类号】G633.2

一、探究式教學法的内涵

所谓探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

二、探究式教学法在思想政治课教学中的运用

（一）课前准备

在政治教学实践中，要有效地实施探究式教学法，必须认真做好课前准备工作。

1.确定探究课题

首先要确定探究课题，确定探究课题时必须遵循一切从实际出发的原则。严格根据学生的知识结构的特点和当地的教学实际，否则很难达到预期探究效果。以《民主决策：作出最佳选择》中的模拟听证会为例，教材要求探究的主题是以学校的教育收费问题。这个主题就非常结合学生实际，学生对学校的教育收费非常了解，而且学生也特别关注教育的收费问题，所以我确定了以《我校教育收费是否合理》为探究主题的模拟听证会。在确定好探究课题后要提出探究目标，否则该探究课题就没有目的性，使得该探究没有任何意义。该听证会的目的就是让学生在参与听证会的过程中，积极发言，感受这一民主监督过程，最后让决策部门的决策更加科学、民主。

2.资料收集阶段

确定好探究主题和目标后，还需要做好相关信息、资料的收集。在次过程中，我把班上的学生分为了五个小组：教育局的代表、人大代表或政协委员、家长代表、学校管理阶层代表、新闻媒体代表等。分组结束后就是学生自己查阅相关资料和信息的阶段，当然，由于不同的阶层有各自不同的利益，他们所收集的资料都是为本阶层服务的。学生收集好资料后还必须对所收集的资料进行加工，去粗取精，提出问题、分析问题、最后总结出自己的观点，这样在课堂探究过程中才能有效发言。

（二）课堂探究

探究教学的模式和过程可以分解为以下几个环节：

1、创设真实情境、营造一个探究的课堂

“创设情境”作为一个探究式教学的一个重要环节，要求所有探究内容应该从问题情境中得到发展，教学情境要贯穿课堂教学的始终，而且教学情境要有一定的真实性和现实意义，能引起学生兴趣。在探究式过程中，还要结合教材的重点、难点和社会热点，并将其融入到真实情境中去，引导学生进行探究性的学习，在探究中学习，在活动中提高。同时教师要鼓励和引导学生从多方面来发现问题，分析问题，最后学生自己总结出相关的结论，教师对结论进行补充说明。

既然是模拟听证会，就需要创设具体的真实情景。具体场景必须符合听证会的布局，让学生感觉这就是一场实实在在的听证会，这样学生在参与的过程中才能找到身临其境的感觉。为此，按照模拟会相关程序，我创设以下情景：首先是主持人致辞，并宣布关于我校教育收费合理的听证会开始，接着介绍出席听证会的各方代表、出席人员构成及产生办法，宣布《听证会会场注意事项》接下来就是互动探究阶段，各方代表积极发言。

2、互动探究

互动探究可以培养学生的合作、协作意识和交流、交际能力。可以使学生的主体地位得到充分的尊重，参与精神得到恰当的发挥，独立思考和创新意识得到培养，团结协作和沟通交流能力得到锻炼，可以提高学生判断、推理、分析、综合、归纳、演泽等能力，是在课堂教学过程中实施素质教育行之有效的教学方法。

在这个阶段，各方代表积极发言的时候，这时教师要善于用激励性的语言鼓励学生，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，对学生求异思维、发散思维能给予正确引导，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，重视情感、意志、动机、信念等人格因素培养。教师首先要培养学生敢于发现问题、提出问题的“问题意识”。同时要求教师创设出一些具有深度、梯度、有思考价值的问题，在提出问题的同时，教师要给出一定信息，当学生思考误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师及时“点拨”和“引导”，补充信息，架起知识的桥梁与阶梯，疏通思路，引导学生一步步登上知识的殿堂，从而达到思维的更高层次。

3、及时小结、归纳与发散并举

无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视政治知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践----认识----具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。

这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知政治事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。endprint