整合数学问题提升课堂效率

朱同桂

一、以问启知，以问引问，用问题点燃学生思维的火花

教师在教学过程中的首要任务是启发学生，诱导学生，激发学生对数学知识的兴趣，让学生从“想我学”转变为“我想学”。因此，教师应精心设计课堂所要提问的内容，激起学生的好奇心，增强学生的求知欲，以问启知，以问引问。提问不仅仅是教师对学生提问，学生在思考老师提出的问题后也可以反问老师，让老师来解答学生存在的疑惑。例如一道应用题：某市图书馆新到了一批教育类书籍，一共有360本，先将这批书分别放在一个有三层的书架上，要求上层书籍的25%是中间层书籍的20%，是下层书籍的1/6，问下层书架上应放多少本书籍？这道题目对于小学生来说有一定的难度，对于这个问题教师可以适当地提示一下：同学们可以想一想每一层书架分别有多少份？这个问题相对简单，学生很容易回答，接着教师可以进一步提示：份数我们知道了，那么每一份的书籍数量是否相同呢？根据份数是否可以求得每层书架的书籍数量呢？这个问题是解决整个题目的关键，学生的答案也有了异同，但是难免会有学生回答到关键的东西，也有些同学会因见解的不同产生疑问反过来问老师。经过教师提问学生思考解答、学生疑惑反问老师这一过程，调动了学生参与的积极性，激起了学生的求知欲，锻炼了学生的思维能力，提高了课堂教学效率。

二、在课堂上注重问题的组织安排

课堂上，问题不在于多，而在于精，提问的对象一定要有针对性，针对不同层次的学生提不同的问题；问题的考查内容要明确；教师提问的语言一定要准确、精炼；提问的时机要灵活，要预想到学生的问题，以防学生以问引问而耽误了整个教学进程；提问要留白，要给学生一定的时间思考，留白的时间可根据问题的难易程度和学生的反应来确定。例如对一些基本概念和概念的基本运用的考查，可以提问一些后进生，对于优等生教师可以提问一些重点疑难知识以及运用。再如在教学新内容“年、月、日”时，可以首先设计一个问题：“小红的爸爸今年30多岁了，小红八岁，然而小红的爸爸和小红过的生日一样多，请问小红的爸爸现在到底有多少岁呢？”提出这个问题后，给同学们几分钟时间相互探讨，激发兴趣，让后引出本节课的内容“年、月、日”，让学生带着问题去学习新知识、探索新领域，是提高学生学习效率的重要手段，也是提高课堂效率的有效方式。

三、科学合理地设计提问的内容

课堂提问的内容应源于教材，且回归于教材。提问的内容应围绕教材的重、难点进行设计，要突出重点，突破难点。例如在圆的面积教学中，教师可以先展示一个简单的图形的面积推导过程（如计算平行四边形的面积，用割补法将平行四边形割分为一个矩形和两个直角三角形，让后补成一个长方形，这个长方形的面积就是这个平行四边形的面积，从而推出平行四边形的面积计算方法），然后让学生用同样的方法——割补法，去探究圆的面积计算方法（将圆分割成无数个全等的扇形，让后试着将这些扇形拼成一个近似长方形）。在此过程中教学的重点、难点是圆的各部分与近似长方形的关系。那么，教师在这一重、难点上要加以引导，努力做到让学生自己一步一步地去发现其中的奥妙，得出最后的答案。

四、旧知识引出新知识的提问设计法

小学数学知识的连贯性很强，新知识的产生大多都是建立在旧知识的基础之上的。例如在乘法教学时，教师可先出示1+1=？2+2+2=？3+3+3+3=？4+4+4+4+4=？5+5+5+5+5+5=？让学生用以前的方法分别计算出结果，然后再让同学们去寻找这几个算式的规律，教师适当的引导，让学生自己探索出更加简便的计算方法，从而引出乘法的概念。

五、通過学生的致盲点来设计问题

教师在教学过程中应特别注意学生易犯错的知识点，也许在理论知识教学中提到过，但是学生并没有引起重视或者是不清楚该知识点会以什么形式出现，因此教师可通过课堂提问的方法来弥补这一缺陷。例如在四则混合运算教学时，故意设计一个“陷阱”，如题目：6-6÷2=？相信很多学生都有可能会计算为6-6÷2=0÷2=0，但还是有一部分学生会计算为6-6÷2=6-3=3，先不急着公布答案，顺着问题引入新课，最后再来揭晓答案。

学起于思，思源于疑。问题的设置是需要教师精心思考的，切记不可“填鸭式”问答，应遵循提问四原则——启发性原则、逻辑性原则、合作性原则、探究性原则进行提问，从而提高课堂教学的效率。endprint