高中英语听力教学存在的问题及对策

吕澜

主题摘要：课堂是进行听力教学的关键环节。人教课标版教材为我们提供了多层次的听力训练内容。但是有些教师和学生感到听力课很困难，其主要原因是没能把握好听力训练材料的设计意图和教学要求。正确的方法应该是在听前预测的基础上，针对不同的听力要求，采取不同的听力策略有的放矢，才能达到多层次训练学生的听力理解能力。

关键词：听力训练，高中英语，课堂教学

· 【中图分类号】G633.41

一. 高中英语听力教学存在的问题

听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中相辅相成、相得益彰。然而，在实际课堂教学中，听力教学长期以来一直是英语教学中的薄弱环节， 尤其在薄弱中学，在听力教学中还存在很多误区，主要表现在以下几方面：

1. 有些教师在上听力课时，没能把握好听力训练材料的设计意图和教学要求，教师在专门的听力课教学中存在着方法不科学、过程处理简单化的现象。

2. 有的教师忽视了听力训练的层次要求，把不同层次的题目一锅煮，力求学生什么都听懂，反复播放，生怕漏掉什么，这样做一方面时间不允许，另一方面也忽视了听力材料的主旨理解和捕捉具体信息能力的训练。

3. 部分师生没有理解编辑使用主观题编写教材的意图，以至于以出现了以模拟训练代替听力教学的错误做法。 高考听力测试采用的题型是选择题，这主要是出于标准化测试的需要。这种题型非常机械，正确答案是在学生听材料之前呈现出来的，学生要做的只是把正确答案与其他干扰项区分开来。在实践教学中，许多教师往往机械地采用“呈现题目——听录音——核对答案”的模式，不利于提高学生的听力理解能力，使很多学生对听力课失去了兴趣。

4.以阅读听力文字材料代替听力教学。许多教师认为，听力教学费时多，而收效不明显。因此，把教学的重点放在课文教学、语法教學和单元测试等方面.仅利用课余时间为学生统一播放听力录音。

5. 教师受传统教学思想的制约.以“本”为本，受课本的束缚，亟待更新教材观，为了教学目标的实现而积极利用一切可能的资源。学生接受听力材料的场所单一（只在教室中），形式单调（录音磁带或口语表达内容），时间有限（只在课堂上）。

二、 几点对策

如何纠正听力教学过程中的偏差，摆脱盲目的实践，提高中学外语听力教学的效率， 达到预期的教学目标呢？ 不适当的听力教学方法导致有些学生觉得教材的听力材料高不可及。正确的方法应该是在听前预测的基础上，针对不同的听力要求，采取不同的听力策略，或泛听，或精听，或有选择地听。只有有的放矢，才能达到多层次训练学生的听力理解能力。下面笔者结合教学实践以人教课标教材为例对听力课堂教学作一些探讨，以期与大家共同讨论。

1、做好听前准备

保持良好的精神状态很重要，要有自信心、沉着冷静、心情放松、注意力集中，在听音过程中，要抓主要内容，不要强迫自己听懂每一个词，要“拿得起、放得下”，只有这样才会有较好的听音效果。

同时做好听前预测，听前预测在听力训练和测试中起着重要的作用。就是利用听之前的短暂时间快速浏览听力材料所提供的习题要求及内容，并对所要解答的问题和文章大意做一定的预测，以便带着问题去听，有的放矢地捕捉期待的信息内容。同时还可以适当降低难度、消除紧张心理、增强自信心，从而有助于准确理解。

2. 听音过程中要训练学生把握材料大意和抓住关键词句的能力

影响听力效果的不良习惯之一是听者力求听懂每个词语，在未听懂的单词上停留思考而忽视了对材料整体内容的领会，一遇到难懂的词语就茫然不知所措。要克服这种不良习惯，就要培养学生把握所听材料整体大意的能力，引导学生在做好听前预测的基础上，将注意力集中在文章的关键主体上，指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。

3.培养学生听取具体信息的能力

培养学生获取具体信息的能力是做好教材听力理解题的关键。听力教材中绝大部分训练题都与此能力有关。在听力训练中，要引导学生在预览的基础上，根据习题所提供的线索，有选择地听、有效地获取自己所需要的信息。带着问题有选择地听，不仅可以使学生有的放矢地捕捉到期待的信息，而且从信息的密度方面降低了听的难度，保证学生听时不漏掉有用的信息，提高听力理解的效率。

4.建立积极的听力评价体系，确立新的教学业绩观。而不能只关注考试得分。

英语听力是一种积极的思维过程。要提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进；做到精泛结合、听写结合、听读结合、听说结合，注重各种技能的综合运用。教师应根据宏观目标，按计划、有步骤地将听力训练贯穿于教学全过程，使学生在不断的练习过程中逐步形成和提高听力能力。

5. 创造性地利用教材。

现有教材的听力材料中生词多，语篇难度大，且听后练习的难度也相当大，这对英语水平相对低的学生造成了巨大的困扰，使他们望而却步，甚至产生惧怕心理。而对于基础相对较好的学生，有些听力材料则显得太简单，不能对他们构成挑战性，从而无法激起他们的兴趣。针对这种情况，教师如果不对听力材料进行相应的改变，就无法使听力材料贴近学生实际，无法让学生在听力训练中一直抱有兴趣。所以，英语教师对于教材中不符合学生实际的听力内容应作出相应的改动，或删减，或增补，或重组，以突出重点，分解难点。

6. 听与写相结合

学生准备好纸和笔，边听边隔行写，留出修改和补充的空间。听的时候，注意力要高度集中，大脑要快速检索。对于同一篇材料要反复边听边写。第一遍把熟悉的单词写下来，写不出的先用空格代替。第一遍反映不上来的单词也许在听第二遍的时候呈现在大脑中了，这时，在原有的草稿上把这些单词填上去。还可以根据发音规律猜词，或先在相应的位置记录一些字母，然后根据语篇进行猜词。这样每一遍都听出或猜出一些单词、或词组，同时根据语法和句法进行判断修改和补充。每听一遍都有新的收获，渐渐地一篇语料就被写到了纸上。

听力属于言语能力的范畴，听力的提高是一个长期实践的过程，不能指望一朝一夕就能获得成功，而应具有持之以恒的精神。我相信，只要长期坚持，就会有所提高。

参考文献：

教育部.全日制义务教育普通高级中学英 语课程标准（实验稿）[M]，北京师范大学出版社.2001.

章兼中.《外语教育学》[M]，浙江教育出版社1993年版。

马爱军. “人教课标版教材听力课堂教学探讨” [M]《中小学英语活页文选》2001、9

李岩. 陈则航：“听力策略与听力训练” [J]《中小学外语教学》，1999年第3期。

丁爱琴. “高中英语听力训练中预测能力的培养” [J]《中小学英语教学与研究》，2000年第2期。endprint