电子白板构建小学数学有效性课堂的探究

何云

摘要：传统的多媒体课堂存在师生情感交流不足、课堂互动少、教学课件制作困难等问题。而交互式电子白板不仅展现逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，变抽象的数学内容为形象化、清晰化的内容，并且让教学过程由静态的灌输变为图文声像并茂的动态性生成。以“动态性”的形式“生成”新的资源，使教师以教为主变成学生以学为主，电子白板善于捕捉动态生成性资源也使建立以学生为中心的课堂教学得以实现。

关键词：电子白板 动态性 有效性课堂

中国分类号：G623.5

正文：

电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，2014学年第一学期，西郊学校为每个教室都配备了电子白板。电子白在课堂上辅助教师捕捉有意义的、可再利用的资源，呈现出了师生互动和生生互动教学课堂，成为教学过程资源生成的“激發者”“重组者”“推进者”。那么教师如何通过电子白板构建有效性课堂模式，全面提升课堂教学质量，使数学课堂教学焕发生命的活力呢？我通过以下几方面进行了探索：

一、动态展现教学过程，提高课堂教学效率

电子白板具有强大的功能，是传统黑板和课件演示所不具备的。在传统的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了电子白板辅助教学，教师可以节省画图、擦黑板的时间。它不仅能像在黑板上那样勾画书写，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩，复制等动态的操作。在小学数学的课堂教学中，教师可以利用“拖拽”功能将事先准备好的教学资料（图片）在白板上操作演示；运用电子白板数学工具栏中“公式编辑器”、“几何画板”、“圆规”等工具，只需在白板上轻轻一点即可画出规范的几何图形；以及图形分解、组合、旋转等功能，为师生在教学过程、中的互动和参与提供了极大的方便，利于激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与学习过程。

二、动态性创设教学情境，有效激发学习兴趣

动态的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力，因为在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。电子白板的库存功能就给我们的教学提供了这些功能常用的注释库、链接库、背景库等等，那样就可以把一些如动物聚会、运动场、森林等类型的图片直接从背景库里拖出，给学生一个生动形象的具体情境。

教学《角的初步认识》一课，在导入角的大小跟开口大小有关这一知识点前，我可先问问学生有没有使用过放大镜，说一说它有什么作用。学生很容易知道，放大镜可以把物体放大。接着用电子白板出示一个角，让学生用三角板判断这是一个什么角，学生得出这是个直角。然后，学生用电子白板中的放大镜工具将这个角放大，可以放大若干倍，引导学生说说你发现了什么？学生很自然地想到：角变大了。此时我并不急着给予评价，而是引导学生再用三角板比一比，量一量，又发现了什么？这时，学生都感到惊奇，争先恐后地说：“还是个直角嗨！”有的学生瞪着大眼睛看着电子白板说：“好神奇噢，放大镜不能把角变大。”有的学生还试验了几次呢，发现还是直角，从而让学生自己探究出角的大小与什么有关。电子白板简单的一个放大镜功能，动态的创设了教学情境，瞬间活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。

三、打造动态生成性课堂，培养学生自主、合作、探究的能力

电子白板改变了常见的展示讲解课件的教学过程，有利于把预设性课堂转变成生成性课堂。它本身具有互动性、操作性、集成性强的特点，极大地促进了教师与学生、学生与学生多种多样的交互活动，有效提高了课堂教学效率。交互式电子白板的作图、画线功能很适合在小学数学课上应用，特别是在几何图形认识上。

如在教学《三角形的认识》一课时，在学生对三角形的表象有充分感知后，教师提问“什么叫三角形？”学生的回答可能是零零散散的，如学生回答：“三条线围成的图形叫三角形。”教师可以即时针对学生的回答在白板上画出三条曲线围成的图形，学生明白必须是“三条线段”。又如学生回答“三条线段组成的图形叫三角形”教师可以立即在白板上画出如图1的图形，学生自然明白了“围成”的含义，这样，在不断的修正中，学生自己总结出到底什么叫三角形并且比较准确的理解了三角形的内涵和外延，同时也提高了学生自主探究的能力。

又如，在教学《三角形的分类》一课时，学生对于三角形，可能有多种分类方法，有按角的特征来分的，有按边的特征来分的等，教师对于学生的回答无法预计，如果采用在黑板上板书的方式，一方面效率比较低，另一方面不够形象。如果利用一般的多媒体课件，则不能轻松的同步展示学生的回答。而教师利用电子白板课件可以结合学生的回答，很快的展示相应的分类结果，起到了及时反馈的作用。

四、灵活预设，促进“动态生成性”课堂教学

在以往的课堂教学中，大多数教学设计都是由教师根据教学目标进行备课时预设的，而实际的教学过程却是学生和老师不断修改课堂预设内容的过程，通过师生的讨论与交流，能产生很多教师在备课时想不到的问题。

例如，我在教学《图形的面积》中，其中有平移平面图形格数，来数出这个图形一共有几格这一环节时，我先预设了学生喜欢的情境：树叶和小鸡是怎样平移的。树叶本身占一格，这样的平移对于学生一目了然。

然而小鸡就不同了，小鸡本身占两格，教师让学生先独立尝试，没有加以引导。

师：谁说一说小鸡平移了几格？ 生1：平移了2格 生2：平移了1格

生3： 数错了（声音很小）

由于传统备课时只考虑到怎么教，没考虑到学生怎么学，学生并不知道小鸡应怎样平移？从而导致学生的错误所在。这时教师急中生智：为什么数错了？小组讨论一下。

利用交互白板自带的工具与资源库，可更加灵活的对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，更好地指导学生进行有效的学习思考和探究，学生4上台直接选中小鸡拖动到屏幕的新位置，操作起来非常简单，全班学生一下就明白了小鸡移动3格，同时运用电子白板的“探照灯”功能进行重点部分的强调。利用对象移动功能来诠释教学中的难点，让学生明白平移要找到固定点，以小鸡的头或尾一格一格的数。电子白板的直观功能让教学行为的产生更具可操作性，学生可以及时得到学习的反馈及教师针对性的评价，不仅能有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，而且方便了教师的备课与上课，大大提高的课堂教学效率。endprint