关于初中数学课堂提问的几点思考

申韶飞

【摘要】本文笔者根据自己多年的工作经验，阐述了目前初中数学课堂提问存在的一些问题，提出了初中数学课堂提问的优化策略。

【关键词】初中数学 ； 课堂提问 ； 优化策略

【中图分类号】G632.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0238-01

问题是课堂教学尤其是初中数学课堂教学的重要组成部分，也是教师与学生进行教学互动的重要形式之一。所以组织高效优质的提问是初中数学课堂研究重点之一。提问如果低效甚至无效，则不但会打击学生的学习积极性，同时也可能冲淡教学内容中的重难点，让学生难以把握，最终降低课堂教学的整体效率，挫伤学生的学习兴趣。所以新课程背景下必须对初中数学课堂有效提问的策略进行深入研究。

一、初中数学课堂提问存在的问题

1.设置的问题过多

在新课程实施过程中，许多教师盲目将课堂教学过程中是否提问以及提问多少作为衡量是否体现新课标理念的重要标准。于是教师提出的问题很多，学生回答也很积极，从而从一个极端走向另一个极端，“满堂讲”、“满堂灌”是消失了，但取而代之的是“满堂问”、“满堂答”，看似课堂热闹，其实没有经过精心选择，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对科学知识的理解和学习兴趣。

2.提问的对象单一

许多教师将问题回答的对象定位为自愿回答的同学，也就是举手的同学。这样导致那些最善于表达的学生参与了课堂交流，而其余学生却只是被动地参与课堂学习过程。而且，当善于表达的学生回答完问题后，其他学生特别是不善于表达的学生不得不终止了思考问题的过程。

3.提问后给学生留的思考时间较短

为了追求课堂效率和顺利完成教学任务，教师通常在发现没有学生响应后，便重复问题或把可供探索的问题进一步细化分解，学生因此失去了思考探索的空间。在没有学生愿意举手回答时，多是找少数几个好学生回答，或者有时就采用集体回答问题的形式，从听课的过程中明显感觉到多数教师都缺乏耐心的等待。

4.处理学生的回答时有欠缺

教师往往以心中的答案为唯一标准，如果学生说的不是自己想要的答案，就给予否定。对学生回答过程中暴露的问题和错误缺乏适时的分析、评价，即使有的教师也注意对学生的回答给予鼓励、称赞，但鼓励流于形式，方式单一教师绝大多数时候是把学生的回答简单地重复一遍并加以追问，没有作出适当的评析和引申。

二、初中数学课堂提问的优化策略

1.创设问题呈现的情境

（1）创设趣味性问题情境。数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，设计生动、有趣的问题情境，引导学生学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入数学学习。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维。

（2）创设质疑性问题情境。没有质疑，探索就没有科學的发展与技术的创新。所以教师在教学中要通过自己创设的各种因素来诱发学生的内部因素，创设质疑的情境，激发学生的认知冲突。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现。久而久之，就能形成宽松、活跃的质疑氛围。

（3）创设探索性问题情境。在教学中，教师应根据学生年龄特点和认知特点，设计探索性问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，使学生自主参与，与他人合作交流，在讨论的基础上发现问题和解决问题。

2.把握好问题的“度”

（1）掌握好问题的难度。课堂提问难度要适中。课堂提问内容要有难易差别，符合学生的年龄特点和认知水平。假如内容过于简单，达不到启发的目的：提问的内容过难，又让学生不知所措，无从下手。因此，要在学生原有认知水平的基础上设计一些适合的问题，并可由浅入深，让学生循序渐进，从而让他们的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。

（2）安排好问题的梯度。课堂提问要有层次性，对学习较为困难的学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，首先鼓励他们敢于发表自己的看法，增强自尊心与自信心；对学习成绩较高、能力较强的学生，让他们回答较难、较深的问题，有时还故意为难他们，训练他们的能力。还可以把一个问题分解成识记了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而有效地培养学生的思维能力。

（3）调节好问题的密度。提问虽然是课堂教学的常规武器，但是提问并非越多越好，主要是看提问是否引起学生探索的欲望，是否能发展学生较高水平的思维，让学生学会分析问题、发现问题。如果提问过多，学生会忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考问题；如果提问过少，会使整个课堂缺少师生间的交流和互动，不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适时适度，既不要太多，也不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果。

3.及时评论问题的回答

（1）运用“表扬为主”的原则。学生的回答若很完全，教师应当加以肯定，给予适当的赞许；若不完全，要肯定其正确的部分，善意指出不足之处，给予启发。要注意表扬发言积极，回答问题正确并有独到见解的发言者，以启发调动其他学生发言的积极性。

（2）要根据回答情况及时追问或补问。课堂里，如果开始的设问是为了启发学生观察，引发学生的认知冲突，从而寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中，通过教师对某一问题的追问，就可以让学生理解概念的本质。比如：教师经常会根据学生的回答进行追问：“这种思路可行吗？为什么？”，“再想想，还有其他的解题方法吗？”等等。

总之，数学课堂提问是数学课堂教学中一个必不可少的环节，特别是把课堂教学与新课程要求的培养学生的创新精神与实践能力相结合，做为一名优秀的数学教师必须具有较高水平的设计问题的能力。为了发展学生的综合素质，提高数学教学质量，开拓数学课堂教学艺术的新天地，我们每一位数学教师都应力求在教学实践中努力锻炼，提高自己各方面的教学水平。

参考文献

[1]张德华.数学课堂提问有效性的研究[J].校本教研，2007， 6.

[2]陈一华.初中数学教学课堂提问有效性的探索[J].科学大众，2006，5.endprint