初中英语阅读教学及写作教学的结合

李杰

摘要：英语阅读和写作之间有着不可分割的关系，掌握好初中英语阅读和写作之间的关系，能够帮助初中英语教师有效的提升英语教学质量。本文针对初中英语阅读与写作教学相结合的教学方法进行探究，为初中英语教学水平的提高提供资料参考。

关键词：初中英语；阅读教学；写作教学；结合

【分类号】G633.41

初中英语教学中，培养学生的听、说、读、写四项能力是基本要求。由于受应试教育的影响，教师在初中英语教学中往往更加重视学生的词汇量和语法掌握水平，以提升学生的英语成绩。然而这种教学方法却不利于对学生英语应用能力的培养。英语阅读与写作相结合的教学方法，能够在保证学生掌握足够单词量和语法知识的前提下，实现提升学生英语阅读能力和写作能力的目的，因此初中英语教师要认识到培养学生英语应用能力的重要性，在初中英语教学中实现英语阅读与写作教学的有机结合，以满足新课标对初中英语提出的新的教学任务和要求。

一、英语阅读与写作教学相结合的理论分析

早在 20 世纪 60 至 70 年代，语言学家们就对读和写的相关性进行了理论和实证研究。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为运用技能的写分别负责语言的理解和运用。这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递 。根据可理解性输入假说理论，外语习得的关键是接触大量可理解、有趣又相关的目的语。没有一定量的目的语的输入，输出就难以产生。如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不能把英语阅读材料中的语言知识、篇章结构、文化知识等信息输入自己的“资料库”里，并不断使其内化，就不可能写出内容翔实、意义连贯、结构完整、符合英语语言规范的地道的英语作文。

因此，我们要重视阅读与写作的关系。阅读是积累语言、理解语言的过程，是接受、输入语言信息的过程，而写作则是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程，是表达、输出语言信息的过程。读为写的铺垫，写为读的结果，两者相辅相成。

二、初中英语阅读与写作相结合的教学方法

1、积累词汇，厚积薄发

读前活动指教师在指导学生阅读前精心设计文本导入，提供阅读材料的背景知识，让学生提前接触大量的新词汇，排除在阅读中可能遇到的障碍。这一过程为写作积累丰富的词汇，因为充足的词汇量是提高写作能力的前提，所以教师在阅读文本前要重视新词汇的呈现和教授。

为了在英语阅读教学中实现提升学生英语词汇积累量的目的，教师在初中英语阅读教学中首先要注意创设英语阅读情景。创设英语阅读情景可以采用多媒体等现代教学技术，提升英语阅读课堂教学的生动性。通过生动的教学情景创设，能够有效的激发学生的英语阅读学习热情，并全身心的投入到教师设置的英语学习中。教师在这种优质的课堂氛围中，随着阅读内容的进展，应用多媒体课件将阅读材料中的优秀词汇展示给学生，从而让学生将词汇和阅读内容结合在一起进行理解和记忆，以实现提升学生对阅读材料中重点词汇的掌握和理解效率。

2、强化学生阅读质量，提高英语阅读教学水平，

初中英语的阅读教学一般分为略读、寻读、精读和朗读四个过程。在阅读过程中，教师应指导学生进行篇章结构分析，熟悉文本的体裁、框架和内容，从而为学生写作奠定良好的基础。

略读能够使学生在教师的引导下，较为迅速的掌握好英语文章的脉络和结构，把握文章的大意。寻读则是教师通过在英语阅读开始前为学生设计一些符合阅读内容的问题，让学生在阅读时带着问题进行，从而让学生能够在寻读问题的引导下，更好的把握好文章的关键词和关键语句，提升学生的阅读速度。精度就是在阅读过程中，让学生掌握和接触关键词。英语与汉语的语言组织结构有很大区别，在英语阅读中找准关键词，能够帮助学生更快的分析出文章的主题、写作情感和主要内容。在精读过程中教师可以采用问答的方式引导学生找出文章的關键词和重点语句，从而帮助学生学会如何找到文章的关键知识点，并掌握一些优秀的词汇和语句，以提升写作质量。吸取精华朗读是理解的门槛，通过朗读可以深入阅读文本的内涵，在朗读中增强语感，熟悉句型和句式及文本的结构，形成良好的语言素养。学生可以在朗读过程中感悟英语语言的表达习惯，形成英语写作的思维定势。因此，通过阅读中的活动，让学生掌握文本的篇章结构、写作特点和基本格式，可以为学生的写作构思做好充分的准备。

3、阅读与写作教学相结合，培养学生的英语应用能力

阅读与写作教学相结合，主要是凭借有效的读后活动。读后活动是在完成阅读活动之后进行的学习活动，它是变被动为主动的最佳方式，是读与写结合的最好体现。教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作教学的有机整合。可以从读后复述、读后改写、读后仿写、读后创作四种途径实现。

读后复述是指阅读训练完成后，可以引导学生利用口语或写作的方式，复述学过的阅读文本的大意。这样不仅能检验学生理解文本的程度，也可以立即使用学过的词汇、句型，强化阅读成效。读后改写是通过指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，如文体、人称、情境或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。 阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。其教学目标直接指向写作能力培养。阅读文本是写作目标文本的范文，读是为写作服务的。学生通过阅读吸收和内化语言知识、语篇知识、策略知识和文化知识等，通过写作输出语言和表达情感。通过仿写，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断突破。教师在确定写作话题的时候，既要基于阅读文本的话题，又要从学生的兴趣入手，让学生自由选择自己感兴趣的话题。这样的仿写练习既有阅读文本的支撑，又有自由发挥的空间，相信学生肯定有话可写。

综上所述，把握好初中英语阅读与写作之间的关系，并将其应用于初中英语教学中，能够有效的提升初中英语的教学水平，实现培养学生英语应用能力的目的。在初中英语教学中应用阅读与写作教学相结合的教学方法时，首先要在阅读中提升学生的词汇积累量，并在此基础上提升学生的英语阅读质量，最后将英语阅读和写作有效的结合起来，最终实现提升学生英语阅读和写作水平，达到在英语教学中提升学生英语应用能力的目的。

参考文献：

[1]佟燕飞. 语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J]. 社科纵横（新理论版）. 2012（02）

[2] 张磊. 论初中英语阅读与写作教学的互动模式[J]. 现代教育科学. 2011（12）