物理概念在《压强》中的教学和反思

孙月英

【摘要】初二的学生感到压强知识难学，其主要原因之一就是物理概念没弄明白，本文结合物理新课程的课堂教学，教师帮助他们建立物理概念，掌握物理知识 来提高课堂教学质量的几点策略。

【关键词】高情景教学 ； 简化概念 ； 教学的有效性

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0173-01

无论是自主合作交流理念下派生出的先学后教还是近来吵的很热的翻转课堂都不能替代教师的讲解。作为物理学科，它体现了研究的方法以及与生活和社会的紧密联系的特点，学生在学习物理现象的存在、运动、相互作用规律时，并不能总能把教师的意图转化成自己的需要，怎样才能有效的达到把老师讲授的内容“内化”成自己的需求模式呢？教师首先帮助他们先建立物理概念，物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。美国著名教育家欧内斯特.L.L说，无论技术有多么神奇的功能，它都不能传递智慧，而物理概念往往需要实验的参与，现代教学中的PPT是不能代替实验的，初二的学生在经历了运动和力的学习后，感到压强知识难学，其主要原因之一就是物理概念没弄明白。死记公式是不能学好物理的，要明白概念的建立过程、理解它的内涵和外延，才是学好物理的基本方法，因此对物理概念的教学是学生掌握物理知识的关键，压强是生活中广泛应用的一个概念，它不仅贯穿本章的学习，还是后面学习液体压强、大气压强、浮力的基础。所以压强的概念在初中占有重要的地位，因此本节课的重点和难点是压强的概念。我在教过几轮《压强》后，颇有些感悟，我进行了以下教与学。

一、创设有趣的情境，有趣的情境能激发学生创造的动机

夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情境使学生如临其境，有助于学生感性知识的形成。创设合理情景，让学生在情景中感悟，将使物理教学趣味化、生活化、具体化，可以使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习成为一种快乐。我在教学设计时，对教材和内容进行了改进，自己制作了两个钉子板，一个板子上有多个钉子，一个板子上有1个钉子，将一个气球里面装上水后，缓慢地先放到多个钉子板子上，气球安然无恙，然后再将气球放入只有一个钉子的板子上，气球破裂水流出，在学生的一片惊奇声中引入了教学，使学生体会到压力在不同条件下作用效果是不同的，下课后有学生和我一起探讨：在魔术表演中人躺在钉子床上安然无恙的现象，人踩在许多鸡蛋上，而鸡蛋却没有压碎等等众多生活中出现的现象，有趣的实验使学生能较快的进入这节课的目标，使学生很快的明白接下来要研究什么问题：压力作用效果和哪些因素有关？

二、组织有趣的教与学的活動，简化概念的教学

教学过程中，活动是形成知识，理解概念，掌握规律的重要载体。亚里士多德曾说过，思维是从疑问和惊奇开始的。一个有趣的实验，一个有趣的游戏会使学生心智得到惊异和满足。体验是认知的基础，学生可以在各种体验中生成事物的意义，同化其认知结构。演示：在一只圆珠笔的两端分别放两个相同的气球，缓慢的让两气球同时挤压铅笔，根据前面学习过的二力平衡和作用力与反作用力的知识，使学生知道两个气球夹压圆珠笔的两端时，笔尖与笔尾对两个气球压力是相等的，引导学生观察，气球进入铅笔的深浅不同，最终笔尖处的气球先炸裂，学生在惊奇中讨论为什么两个气球的形变不同？学生分析讨论后回答：由于受力面积不一样，一样的压力在笔尖上由于受力面积比较小，作用力就比较集中；而在笔尾上，一样的压力由于受力面积比较大，作用力就被分散开了。学生意识到：在压力一定时，压力作用效果与受力面积有关，受力面积越小，压力作用效果越明显。接着学生活动：让学生用一根尼龙绳（比书包背带细得多）捆绑书包后背到肩膀上，感受用书包带背书包和用尼龙绳背书包不一样，用身边的事例去解释和总结物理规律，学生听起来熟悉，接受起来也就容易了。降低了学习的难度，让学生直接体会到了压力的作用效果与受力面积有关，结合自己的实际，达到灵活熟悉教材内容，我个人认为适合学生的才是最好的只要我们时常留意，不断总结，就会发现有适合物理教学的事物，丰富我们的课堂，活跃教学气氛，简化概念的教学，便于学生的学习在概念教学中，一定要注意科学利用学生头脑中的“生活概念”，从学生认知角度、从“生活概念”中去剖析和认识新概念，用学生自己的概念树根来构建学生自己的概念大树；在概念教学中，探究实验一定要从学生身边寻找，学生听起来熟悉，很容易接受生活中事物，符合学生认知特点，激发学生的学习兴趣，使得学生获得学习的动力。

三、引导学生分析问题突出教学的提高点，提高教学的有效性

素质教育的核心是创新精神和问题意识，我们的课堂如果没有学生表达自己的看法，提出质疑，这是很危险的事情。著名学者陆九渊是我国南宋时期最富有个性的哲学思想家和文化教育家，他说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在概念教学中，一定要让学生充分表达自己的看法，以全面准确地了解学生的内心想法，使教师及时的知道：教师的教有多少“转化”学生的学，学生表述与教师规范总结相结合，才能切实提高概念教学的有效性！学生分析到，书包对肩膀的压力一样，但受力面积不同，假设我们从肩膀上都取出一样大小的一块儿面积作为样本来比较的话，就会发现它们在相同的面积上强度不同：细尼龙绳带背书包，一样的受力面积分到的压力多，强度大；宽得书包带背书包，一样的受力面积上分到压力少，强度小，因此它们的作用效果不同，即压强不同。我们把取出的这两个一样大小的受力面积称为单位面积，那么物体单位面积上所受压力的大小就叫做压强，根据定义进而导出压强的定义式。在此基础上，我把书中的压力作用效果和哪些因素有关的探究实验让学生去验证，进一步加深了压力作用效果与压力大小，受力面积的关系。所以水到渠成引入“压强”的这一概念的物理意义，从课后练习反馈看，学生对“压强”概念的理解难度变小了，也就使学生较顺畅的理解和应用减小和增大压强的方法，学生应用所学知识解释现象也就容易了。

通过课后得效果来看，使自己反思到：

1.通过压强概念的教学，在教学过程中，概念的形成与分析非常重要，它有利于学生理解定律、公式的概括。

2.本节的压强概念是以实验为主的概念教学，使学生成为学习的主体，一方面充分调动了学生的学习主动性，极大地激发了他们的学习兴趣；另一方面让他们自己通过实验学习压强概念，很容易就记住了。

3.概念教学只要精心安排和设计，就必将给教学带来无穷的益处。这种概念教学法既适用于整章内容的系统学习，又适用于后面较难知识的学习，使学生的学习方法得到了改进。endprint