提高小学语文阅读教学效率分析

王贤芳

【摘要】小学语文阅读教学中，首先，必须十分重视思想教育。在进行语言文字教学的过程中，必须引导学生体会、理解课文中所蕴含的丰富的思想感情，使学生在学习祖国优美的语言文字的同时，受到中华民族优秀品德的熏陶，可对学生的思想品德起到潜移默化的作用。

【关键词】语文阅读 ； 重视观察 ； 激发兴趣

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0205-01

语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探究、纵向发展的过程。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是識字的重要途径，又是写作的必备前提。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。在小学语文教学中，阅读课的教学是整个环节的主体，所以说上好阅读课，是我们每一位语文教师所期望的。阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养他们的道德情操和个性品质。

一、研读教材，精心设计教学过程

教材是教学的基础，要做到有的放矢，教师在进行阅读教学设计之前，必须紧紧把握好教材，认真钻研教材重点难点，反复深入地阅读课文，这样才能在授课时讲出精髓并收获更大的实效。教师要做到通过阅读与教材配套的教师用书等资料，从编者的角度对教材作一个整体的了解；再用心去读好每篇课文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩学生读后的感悟，力求在教学中与学生产生共鸣；同时还要注意教材的前后联系，将课文前后联系对比，寻找知识的关联处。此外，教师还应认真筛选教材内容，突出语言的训练，在理解课文方面不要低估学生的认知水平，在达到理解目标时不要脱离课文语言进行架空的分析。总之，在钻研教材时一定要了解作者的写作意图和编者的编辑意图，把课文的内容、语言、写法结合起来体会；既要“得意”又要“得言”，务必抓住语言文字这一主线。

二、创设情境，营造轻松活泼的教学氛围

在教学过程中，教师要用热爱生活的态度、高昂的情绪及充满情感的语言去感染学生。对于文质兼美、情文并茂的课文，教师要注意在范读中准确传递课文所蕴涵的作者的思想感情。在学习新课文时，教师应根据学习内容，用精彩的导语创设情境，运用语言描绘、音乐渲染、表演体会等手段，创设宽松、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，充分发挥其个性和特长，形成良好的学习心态。一语以概之：教师要让学生在初读课文、激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。

三、把握教学重点，提高学生学习成效

教学过程中把握好重点才能取得良好的教学效果。因此，教师应把每篇课文的重点，给学生充分的时间去朗读、分析。课文中的重点段落有些词语切入很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大，指导学生朗读并理解好这些词语、句子及段落，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如在《只有一个地球》阅读教学中，理解“本来”、“至少”等词语就能恰到好处地使学生深刻体会到保护地球的重要性。课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是理解上的一个难点，应当让学生从实际生活出发，抓住“可爱”与“破碎”两个重点词语来理解，充分感受到地球母亲的美丽可爱及她的慷慨无私，而人类的某些行为则是多么的自私与贪婪，让学生瞬间意识到如果“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”。学生通过朗读课文不但可以感受文中的思想美、情感美，而且可以培养提高学习兴趣，激发学习热情，使学生由被动学习转为主动学习，学习效率大幅提高。

四、培养敢说，激发兴趣

学生初次回答问题，因紧张而导致讲话断断续续，会出现摸头发、摆弄衣角等现象。教师应以鼓励为主，多指导，可让他们一遍又一遍地复说老师说的话，直到讲完整才允许坐下。对一些重要、较深的问题，让学生分小组讨论后，推举每组一人代表发言，使学生都有机会说，通过几次锻炼之后，学生就会增强信心。对于他们的发言要多表扬，耐心地听学生把话讲完，不要挫伤他们的自尊心，特别对差生稍有讲得好的语句，即使只用准一个词，也让他们享受到成功的欢乐，以此激发兴趣。

五、因文而异，灵活运用教学模式

小学语文阅读教学并没有统一固定的模式，在实施阅读教学中要做到因文而异。在教学过程中，针对景色美、意境深远、感情深的课文，可以采用以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于那些童话、寓言类的阅读课文，可以采用“初读知顺序，熟读记语言，再读演一演”的教学模式； 对于有值得思考与深入探索的问题的课文， 可以采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式，与学生进行较深入的互动与探讨；对于写法有比较鲜明的特点、能对学生的阅读写作有一定借鉴意义的课文，可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；对于那些着眼于开阔学生的视野的选读课文，可以采用“①读粗识课文；②读略知大意；③读交流思想心得”的教学模式。

六、把握节奏，给予学生充分的阅读时间

小学生理解能力还不足，在阅读教学中，教师要给予学生充分的学习时间，让学生更为直接地面对课文反复阅读，从而形成对课文的初步印象，并在此基础上深钻课文，不断感悟课文。初步印象的记忆格外深刻，在阅读教学中教师应把对课文的初步印象发现权还给学生，把研读品味课文的质疑权还给学生，把对阅读中所存在问题的探究权还给学生。在理解课文时，学生可以把自己当作作者或文中人物来思考，感受当时的情境，设身处地地进行换位体验。进一步讨论分析、欣赏评价文中的人与事、情与景，这样能较为清晰而详细地描述文章的表达方法，在习作中也能运用类似的方法写作，将阅读与写作有机结合。

七、注重审美个性培养，提高学生精神境界

审美个性的培养是现代语文教学的重要任务，而阅读教学是培养学生审美个性的重要途径。教师首先要引导学生进行广泛的阅读积累；其次要尊重学生的个性理解，训练学生的独立思考及审美判断能力，个性理解必须合理，同时还要予以适当引导；最后要在对语言的审美过程中，将文学的种子深深地播在学生的心灵之中。阅读教学应设法触动学生的心灵使其受到感动，教师应通过情感丰富的课文去感动学生，使课文中蕴含的美好情感扎根于学生的心灵之中，令其终身难忘。

总之，阅读是学生丰富人生体验和阅历并培养和发展个性的过程，教师要提高学生的阅读能力，提高小学语文阅读教学的效率，需要不断探索总结。只要在实践中逐步改进阅读教学方法、更新阅读教学理念，就必定会使得阅读教学充满活力，从而收到更好的教学效果。endprint