浅析新教师课内文言文教学

吴文丽

【摘要】文言文是中华民族文化的载体，是传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径。然而，对于初中生来说，文言文的学习是很难的。本文就个人的教学经验，嘗试总结出几点文言文教学的有效模式。

【关键词】文言文 ； 教学 ； 有效模式

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0151-01

辣、鲜、咸、甜，红椒、紫菜、黄鱼、海参，爆炒、慢炖、白煮……一部《舌尖上的中国》让无数人守在荧屏前，看得食指大动、口水涟涟。如果说《舌尖上的中国》是央视发起的一场视觉上的美食盛宴，那么《汉字听写大赛》《中国成语大会》无疑是央视重拳推出的一次头脑风暴，它们让更多的国人把视线转到了我们中华民族璀璨的明珠——“汉语”的身上。可是，我们的学生，虽然热衷于收看各种与“汉语热”有关的节目，以“汉语”为荣，却在上语文课的时候，特别是在学习文言文的时候，感到“学而无用”，很难提起兴趣。面对语文老师们“我本将心向明月”的热情，学生仅仅是“无可奈何花落去”的回应，这样的尴尬，让我不得不重新思考，文言文教学的有效模式。

人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活动，并注意探索其奥秘。例如，对美术感兴趣的人，对各种油画、美展、摄影都会认真观赏、评点，对好的作品进行收藏、模仿；对钱币感兴趣的人，会想尽办法对古今中外的各种钱币进行收集、珍藏、研究；一个人对跳舞感兴趣，他就会主动地、积极寻找机会去参加，而且在跳舞时感到愉悦、放松和乐趣，表现出积极而自觉自愿。兴趣是人的认识的情绪表现，在人的学习活动中作用是巨大的。一位著名的心理学家曾说：“任何人在自己感兴趣的领域，经过十年的训练，都可以成为天才。”可见，充分利用非智力因素，激发学生学习文言文的兴趣，是提高文言文教学效率的有效途径。若能在激发学生学习文言文兴趣的同时，提高教学质量，让学生自觉地吸收文言文知识，就会达到事半功倍的效果。具体做法如下：

第一步，熟读课文。学生如果想把一篇文言文读得通顺，在一定程度上就要解决文中生字词的读音，了解这篇文言文的大致内容，这是学生接触一篇文言文的第一步，而且也是学生能借助工具书自主完成学习的第一步，每一个学生都可以独立完成。

第二步，知识名片。一篇文言文能涉及到的课外知识很多，与其让学生对着电脑玩游戏看小说，不如布置一些能在电脑上完成的作业，例如，搜索作者生平简介，作品、代表作简介，本文写作背景，文中主要人物介绍等等，只要与课文有关，就能一谈高见，这样一来，可以提高学生学习的积极性，加强学生深入探究文本的能力，达到资源共享的目的。

第三步，同译古文。学生可以以学习小组或者同桌为小组的形式，在结合课下注释的前提下，基本平均分配翻译任务。一个人翻译，其他人进行补充，遇到有异议时，共同查阅资料，确定译文，最终形成小组共同完成的译文。这样就充分保证了每一个学生都参与到全文的翻译当中，不会造成课堂上只有少数学生参与翻译课文的尴尬境地。

第四步，排疑解惑。当所有学生都完成了文言文的翻译，那么他们对于这篇文言文的理解就又深入了一些。此时，教师只要出示文中的一些重点字词句，让学生翻译，教师讲评即可。当然，为了体现学生自主学习的能动性，可以给各个学习小组分配一个或几个段落，让学生出示翻译时较难的字词句，其他几组的学生回答，出题组进行纠错和补充，这就充分展示了学生自主学习的地位，真正意义上做到学生是学习的主人。

第五步，深入探究。当学生对课文的翻译都比较到位的时候，教师就应该引导学生，深入探究这篇文言文的中心思想，体会作者的情感了。教师可以设计几个问题让学生思考，问题的难度应当呈阶梯式递进，并且能引导学生在理解课文的基础上找到答案。同时，还应该给学生质疑的机会，让他们提出在预习时或在学习过程中的难点，疑点，师生共同讨论，共同解决，教学相长，达到共同进步。

第六步，中考链接。初中生涯，中考就是一个句号。不论我们怎么培养学生的文言文的语感与兴趣，最终还是要面对中考，并以此作文学生在初中阶段语文学习好坏的标准。在解决了文中出现的一系列问题后，教师应当利用网络这个平台，搜集、整理、归纳、提炼出与这篇文言文相关的，并且符合本地学生学情的中考真题进行强化训练。也可以根据本班学生的情况，自行出题，达到讲练结合的目的。这一环节不仅可以让学生查缺补漏，而且也可以让教师充分研究本课的中考考点，有助于今后的教学。

第七步，拓展延伸。当课文研究得比较透彻的时候，应该结合课文，进行一些课外拓展。比如学习了本文，结合我们当今的社会现状，我们能得到哪些启示？或者，对文中的人物性格进行评析，择善而从之。再或者，可以找一篇内容上有联系的课外文言文，以本地中考的题型，出几道题目作为课后作业，既丰富学生的阅读量，也能从一定程度上补充课外知识，让学生得到一定的训练。

第八步，讲评反馈。任何作业教师都应该在第一时间改完，并及时讲评。一份作业是学生对于一篇课文学习掌握的反馈，而教师的评改能够及时发现学生在本课学习中存在的问题，加以纠正。讲评作业其实也是一次复习，让学生能再次回顾自己学习的内容，“温故而知新”。只有教师重视了学生的作业质量，提出更高的要求，学生才会在写作业的时候多一份细心。

至此，一篇文言文的教学才能算得上完整。

在文言文的世界里，每一课都令我们领略了华夏民族的文化之美，这些倾注了无数古人心血的诗篇佳作，不仅传唱千古，也滋养了一代又一代文人墨客，我们作为一名中学语文教师，势必要将这份民族瑰宝传承下去。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，与君共勉。

参考文献

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[2]赵君《文言文翻译“四环节”》《语文教学通讯》2005年12期

[3]王玉英《高考文言文阅读的应对策略》《语文教学与研究》2005年11期

[4]黄厚江《初中文言文教学要力避串讲式》《语文教学通讯》2005年7、8期

[5]中华人民共和国教育部制订《语文课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社，2003年版

[6]张庆林主编《当代认知心理学在教学中的运用》，西南师范大学出版社，1995年版

[7]《语文课程标准（实验稿）解读》，湖北教育出版社，2003年版

[8]叶奕乾《心理学》，北京中央广播电视大学出版社1995年版endprint