对外汉语教学中的量词偏误分析及对策研究

周宇桢+周州+孙颖

摘要：在现代汉语中，量词不仅种类多、数量大，而且使用范围广泛，量词有着独特的语法及语义表现，在实际运用上也比较灵活、多变，因而是对外汉语教学中的重难点。在学习汉语的过程中，很多留学生由于对量词意义的理解不够充分，无法正确得当地使用量词，本文结合汉语本体中量词的研究成果，对于对外汉语教学中留学生的量词使用的偏误类型进行全面分析，对产生偏误的原因进行深入探索，并进一步提出增强留学生对量词掌握能力的对策。

关键词：对外汉语；量词；偏误；原因；对策

【中图分类号】H195

一、量词的定义及类型

我国汉语本体研究中，各家学者对量词研究的角度不同，量词的定义及分类因而还存在不同程度的差异。经过专家学者的研究，量词在甲骨文时期就已经出现，随着社会的发展，量词的数量不断增多，对量词的研究也逐步完善，量词作为现代汉语中一种独立的词类，不仅在语言中得到了广泛地运用，其语法、语义特征也呈现出自身的特色。

由于量词和名词、动词、形容词这三大词类联系紧密，形成了一个相对连续的体系，量词在实现计量功能的同时，也成为了名词的词类标记。目前，对于量词的类型还没有统一的划分，不同的学者对量词划分的角度及标准不一，所划分的量词类型也会有所差别。

吕叔湘把量词分成9类。分别是：个体量词、集合量词、部分量词、容

器量词、临时量词、度量衡量词、自主量词、动量词、复合量词。胡裕树先生将量词分为三组：第一组如尺、寸、斤、两、公斤等，这是用来修饰限制名词、形容词的。第二组如个、只、件、条等，这组量词是修饰名词的。第三组如：下、次、遍、趟等。这组量词是用于修饰动词的。

二、对外汉语教学中量词的偏误分析

1、“个”的泛化偏误

“个”是现代汉语中运用范围比较广泛的量词，使用的频率极高，外国留学生在使用“个”时，极容易产生不顾词语搭配、句法等的滥用和误用，这种偏误严重影响了句子的准确性。

如我会说两个（种）外语，一个（种）是英语，一个（种）是汉语。

那个（张）脸是满脸皱纹的一个老妇人的脸

他们三个人一起挖一个（口）井。

从以上的偏误例句，我们可以看出，外国留学生由于对汉语的量词缺乏深入的了解，认为“个”是计量使用的，因而常常忽略了汉语的形象搭配及不同量词的确切意义。如“脸”是用“张”来修饰的，而“井”用“口”来修饰则更具形象色彩。

2、同音异形量词的使用偏误

现代汉语中的同音异形量词也是外国留学生常常出现偏误的地方，如“颗、棵、课”，“幅、副”等，这些偏误主要是由于留学生对量词的把握还不够到位，在书写及量词的意义理解上还不够充分。因而，同音异形量词的使用多出现在书面语的表达上，在口语交际上则不存在。

如：连忙回答说：“不是”，“那为什么这幅（副）苦瓜脸了”。

我在家门口种了一颗（棵）樱桃树。

3、对使用范围相近的量词上的偏误

现代汉语的量词是极为丰富的，常常会出现相近的事物却用不同的量詞表达的情况，而留学生对这些具体的量词使用中出现偏误的频率较大。

2、偏误原因

2.1教学方面

在对外汉语教学过程中，教师面对的可能是来自不同国家的留学生，基于认知水平的不同，他们对汉语量词的理解与接受程度也会有所差异。特别是在汉语本体的量词研究还不够充分的情况下，在解释某些量词时很容易陷入困境，只能将量词的使用归于汉语的习惯。根据《汉语水平词汇及汉字等级大纲》的要求，甲级词汇里共有46个需要掌握的量词，但是教师在平常的教学中，只有出现了才会进行讲解，而没有对学生进行明确的训练，以致学生无法充分地掌握量词的有关知识。

2.2语言习得方面

在第二语言习得中，母语的负迁移是不可避免的，外国留学生在习得汉语的过程中，也会不同程度地受到自身母语的影响，对于英语为母语的学生而言，他们的语言中量词使用很少，虽然在使用上不会受到母语负迁移的影响，但是汉语中不同的名词、动词的量词修饰，在英语中被大大简化，因而留学生在记忆大量的汉语量词，并掌握使用范围及固定搭配情况，也是极为困难的。

对于母语中存在量词的留学生而言，他们在使用中很容易将母语中的量词知识套用到汉语量词的使用中，这样也会导致量词使用的错误。

三、对外汉语量词教学的对策研究

1、加强对汉语本体量词的研究

量词在现代汉语中具有十分重要的地位，不仅使用历史悠久、运用范围广，而且使用灵活，具有丰富的语义色彩。

2、运用对比分析教学方法

由于外国留学生已经具有较为完整的母语语言体系，因而在学习汉语的过程中，常常会因为受到母语的负迁移作用而影响汉语量词的学习，因此，在对外汉语教学过程中，教师应该根据国家母语的特点，进行针对性的教学，以留学生的视角来判别汉语量词与母语的关系，通过对比教学及多角度分析，加强学生对于汉语量词的感知，从而减少母语负迁移对留学生的干扰。

3、运用情景化教学模式

量词的适用范围广泛，能够修饰不同种类的名词、动词，学生不仅要记忆量词的语义及使用方法，还要记住不同形式的固定搭配，对于留学生而言记忆量大，容易影响量词学习的效率。教师在量词的教学中，可以利用现代信息技术创作多元化的情境，使学生能够在具体的语言环境中更加迅速地理解并掌握量词知识，如利用多媒体讲解量词的搭配，运用场景模拟的方法，增强学生对于量词使用的记忆。通过有针对性且生动活泼的情景化教学，在提升课堂教学氛围的同时，也推动学生更好地理解并掌握量词的使用。

4、分阶段分层次教学

语言的学习使不断积累的过程中，尤其是对于已经熟练掌握母语语言的留学生而言，他们在语言的学习中受到的干扰因素更多，对汉语量词的掌握也更加困难，教师应该结合学生的实际情况，根据量词使用的频率、难易，以教材为基础，对学生实行分阶段、分层次教学，如对于初级阶段的外国留学生，可以指导他们掌握“数+量+名”、“动+数+量”的基本搭配规律，并使学生熟练掌握具体事物的量词使用方法，为量词的深入学习做好更加充分的准备。

四、结论

综上所述，量词的数量多、适用范围广，且能够根据词语及环境进行灵活的搭配，量词的学习是对外汉语教学中的重难点，从留学生对量词使用的偏误情况来看，“个”的泛化运用、相近范围内的量词使用偏误较多，造成这些偏误的原因既包括教学层面的，也包含学生母语负迁移的影响。为此，在对外汉语教学中，应加大对汉语量词的本体研究，并运用多元化的教学方式，对学生分阶段进行针对性的教学，促使留学生更加牢固地掌握量词的使用

参考文献

1、岑运强. 语言学基础理论[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2007 .

2、惠红军. 汉语量词研究[M]. 四川：西南交通大学出版社，2 011 .

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