幼儿园数学认知领域教学法之我见

王鸿秋

· 【中图分类号】G613.4

数学在生活中随处可见，幼儿园的数学认知活动被融入到科学领域中，那么在数学认知领域可以采用哪些教学方法，将抽象的数学知识简单化，避免枯燥的灌输讲解，真正的让幼儿在“生活中学、做中学、玩中学”呢？

一、集体教学之五法

1、游戏法

游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中积极性高，主动性强，思维会处于积极的活动状态，并激发幼儿对数学活动的兴趣。比如：在大班的教学活动《有规律排序》中，导入可以采用“变魔术”的游戏形式引出课题，让幼儿在“黄旗-红旗-黄旗-红旗、、、、、、”的猜测、验证中发现规律，在愉快的氛围和情绪中学习从而喜欢数学、探究数学，学习数学，抓住了幼儿的兴趣和注意力。在大班活动《好玩的报纸》中，可以通过游戏“谁是小冠军”，请幼儿自己尝试剪纸条，看谁用一张纸，不剪断，而且剪的纸条最长，谁就是小冠军。这种竞赛性的游戏，自然的激发了幼儿的探索的欲望，他们都积极、主动的参与到尝试中来，而且兴趣越来越浓。从而在达到了幼儿在“做种学、玩中学”的目的。

2、利用多媒体讲解演示法

由于数学认知领域的特点，决定这一学科的抽象性，因此，通过恰当的多媒体课件直观的向幼儿展示，让幼儿观察发现，并配以教师的口头讲解和小结，能把抽象的数、量、形等知识技能简单、通俗的让幼儿容易接受和理解。例如：活动《有规律排序》中，可以选取幼儿生活中熟悉的图片制作成幻灯片，而且排序规律具有代表性，并不是单一的，像“正方形-圆形-正方形-圆形，对应还蕴含着红色-蓝色-红色-蓝色”的规律让幼儿观察发现之后进一步猜想下面的排序，这样直观的教学方法，加上教师用简练、准确的语言进行小结性的讲解，给幼儿多种思考结果以肯定，将抽象的知识简单化，使幼儿获得知识的同时，思维得到发展。

3、操作记录法

操作記录是幼儿通过亲自运用直观教具和操作材料在探索的过程中，将自己的发现做以记录，从而获得数学经验、知识和技能的方法。这种操作记录有两种：一种是幼儿自己操作自己记录发现，之后进行交流验证。学习数字的分解组成的时候，就可以采用让幼儿自己操作并记录的方法。比如，在《7的分解组成》教学活动中，可以给幼儿7个数量的玩具或教具，让幼儿自己动手边将7个数量用不同的方法分成两份，边将自己的分法记录在记录卡上。另一种就是幼儿操作教师帮以记录的方法，例如：《有规律排序》活动中，可以为幼儿提供纸杯、胶棒、透明胶、跳棋、黑白棋、筷子等大量的多种常见的操作材料进行探索操作，配班教师及时的将每个幼儿所排列的不用的操作方法进行拍照，然后及时利用多媒体播放出来，大家一起交流验证，发现颜色、形状、大小、高矮、数量、多少等方面不同的规律排序。这个过程既为幼儿创设了必要的物质条件，也为幼儿提供的充分的操作时间，还利用上传照片的记录方法及时的引导幼儿积极思考，讨论他们的操作结果，让幼儿体验了成功的喜悦，也帮助幼儿整理归纳了操作中获得的感性经验。

4、比较法

比较法是通过两个或两个以上的物体的比较，让幼儿找出她们在数、量、形等方面的相同和不同。例如：在大班的《好玩的报纸》教学活动中，可以设计尝试做望远镜的环节，通过观察比较，让幼儿发现同样圆柱形的望远镜，用长方形的长边和短边卷，望远镜的长度就不一样；在探索剪最长纸条的方法时，通过观察比较纸条的长短，引导幼儿积极主动探索剪出更长纸条的方法；在此过程中，极大的激发了幼儿探索的兴趣，促进了幼儿思维的发展。

5、启发探索，回归生活

《指南》中数学认知领域的目标一指出：“让孩子初步感知生活中数学的有用和有趣”。我们说教学内容来源于生活，也要回归生活，因此在教学活动中教师要结合生活实际，启发幼儿依靠已有的数学知识和经验，去探索并获得新的知识，这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，也是在数学活动中启迪幼儿积极思维不可缺少的方法。例如：在《有规律排序》的教学活动结束部分，可以先通过课件提供几种常见的有规律排序在生活中的应用，继而通过自选生活中的图片，启发幼儿观察并讲述出生活中有规律排序的运用实例，这一过程调动了幼儿学习的主动性、积极性，引导幼儿通过积极的思维，独立地去探索并获取新的知识。

二、区域活动学习法

区域活动是幼儿园最常用的操作学习活动，在日常的区域设置中可以设置构建区，通过彩砖、大积木块等材料的搭建，创设情境，让幼儿拼摆出不同形状的楼房和各种建筑；可以再区域中投放各种粗细、长短不同的彩色纸棒，让幼儿拼摆中感知各种数、量、形的关系；可以在“小小气象员”的区域中让孩子记录每天的天气情况，从而认识昨天、今天、明天、星期几等时间单位；还可以在“娃娃超市”的区域创设中，创设情境，让大班的幼儿去自主购物，从而感知钱币的数量关系……总之，在区域的创设中，只要用心研究，针对幼儿的身心发展特点，投放操作性强、形象有趣的材料，可以极大的激发幼儿的学习兴趣，使数学认知的知识不再抽象。

三、一日常规活动渗透法

除了区域活动和集体教学中采用的方法外，我们还可以将数学认知领域的知识在一日常规活动中进行有机渗透。比如：晨检活动点名的时候，可以让幼儿按照左右的方向进行一一对应的点数；在午餐的时候，可以让幼儿做小值日生，给其他幼儿分发餐具；在户外游戏的时候，可以让幼儿玩滑梯时感受“谁在我的前面”“我在谁的后面”，可以通过各种动作获得上下左右的空间方位知识……这种日常生活的直接教育，可以让幼儿在轻松愉快的氛围下获得数学认知领域的知识。

总之，幼儿园数学认知领域的教学应该生活化，游戏化，可操作化，将复杂的内容简单化。教师要结合本班幼儿的实际特点选择适宜的多种方法，灵活的结合和互补，才能使教学目标达成的更好，真正的变“教数学为玩数学”。endprint