“断崖式”学情下信息技术教学策略的新审视

【摘要】高中信息技术课程的目的是为了提升学生的综合信息素养，也是高考的第一关。近年高中信息技术课面临一个新问题，学生出现“断崖式”差距，两极分化情况严重，给我们的教学带来新的挑战。文中针对这一问题，分析相关教学片断、教学现象，结合个人经验与实践提出解决问题的方法与策略，通过设计挑战性的教学目标、多样的教学内容、多层次的教学任务、恰当的合作小组等手段，平衡差距、挖掘潜能、张扬个性，以提升学生的信息素养，促进学生的自由发展。

【关键词】断崖式 ； 差异 ； 合作 ； 介入 ； 指导

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0070-02

《信息技术》是高中会考科目，高考的第一关。课程涉及的内容又多又广，学生稍有疏忽就会影响到高考，还是需要师生认真对待的。有着多年教学经验的我，近两年教学时，总感觉有些不对。看着不怎么学的学生好像什么会，自學能力也强，认真学习的做练习却不是很顺当，忘这少那的，需要有人从旁指导。会与不会的还扎堆，成片成片的，给教学带来很大的影响。

什么原因造成的呢？调查后发现，自本市中考取消信息技术考试，部分学校（特别是农村学校）信息技术课近似瘫痪，再加上电脑游戏上瘾症的负面影响，一些家长的更视电脑为“洪水猛兽”，限制孩子接触电脑。只有相对开明的家长、学校认为电脑对学生今后发展有利，适度让孩子学习、接触电脑，这种两极分化就造成我们面对的新现象“断崖式”学情。

如何面对学生的落差，这对教学是新的挑战，需要重新审视我们的课堂，改变教学的方法、策略，以期提高教学效率。以下是我分析、总结教学中的片断，得出的一些经验，希望对同行们有所启示。

一、减少主导讲授的内容，增加自学扩充的环节，缩小学生间的差距

教学离不开学生，我们必须正确认识学生才是课堂教学的主体。教学要根据教学内容，从学生的角度去设计、引导，这样才能更好的实现教学目标，提高教学效果。

《信息技术》理论教学中，我以前注重引导讲授，创设一定的情境，然后由点到面，由易到难，有板有眼的从知识、情感等方面引导学生去学习，去思考，没有过丝毫的怠慢。这种做法在面对新的学生问题时，教学效果却发生了不了的变化。

片断：在信息技术发展史的教学中，我以驴友出行深山被困，有图有真相，引入什么是信息技术？接着详细介绍信息技术的五次革命，再从现代的新科技、新应用讲到未来的发展趋势，侃侃而谈，喜形于色，以期引起学生的共鸣，引导他们畅想未来的的信息世界？

然而事与愿违，不少学生选择三缄其口，或是简单复述老师所讲的内容。事后调查这些学生还真是“好学生”，不玩游戏不上网，就连科幻电影也鲜有问津，更别说了解新科技、新应用了。没有相关知识的积累，仅人凭教师的寥寥数语，如何能设想并描绘未来的信息世界呢！

学生的基础、见识的存在差异，我们必须认真对待，设法平衡，否则会严重影响我们的教学效果。建议在教学设计时适度减少教师主讲、主导的内容，增添自学扩充的环节。这个环节的设计要针对不同的知识差异，选择不同的方法、策略，目的是使学生学习时，可以自我补充、自我完善，缩小差距，尽量达到师生之间、同学之间，知识、思维的同步，这样才能更好激发他们求知欲、表现欲。

二、正确认识和对待学生的差异，分层次、分要求、分小组合作学习

信息技术实践课常采用任务驱动法，让学生在任务中思考，在任务中学习。有任务有目标，可以产生学习的动力，增强学生的学习主动性。任务驱动对于我们的信息技术课程确实是行之高效的一种方法。但当我们面对差异性巨大的学生时，任务驱动更要精心对待。要认真分析学生之间差异，针对不同情况设计不同的任务，针对不同的学生明确不同的要求。即要刺激学生的挑战欲，又不能打击学生的信心。

片断：WORD是学生较早学习的内容，本是最简单易学，容易上手，增强学生自信心的内容。简单介绍，布置一些任务，教师从中进行指导，学生就可以掌握的非常好。但近两年我却发现，根本不是那么回事。布置任务后，几分钟就有学生完成，在那左看右看，盘算着怎么玩游戏；有的学生好像还在思考，一动不动的，不知如何去做；有的同学则手忙脚乱，在那乱动着鼠标。这样的分化近年越来越严重，任务设置简单了，“大侠”完成后不好控制，稍难点，“菜鸟”又完成不了，增加辅导的难度。

任务设计的好坏，直接影响教学的效果，教学的进度。所以在设计任务时，要明确要求，分清层次，坚持适量适度，由浅入深，层层推进的原则。任务不需要太多，要体现基础性、层次性、典型性、针对性。同时对学生进行分组，将基础差与程度好学生平均分到各组，组内优势互补，互帮互助，共同进步。让“大侠”指导 “菜鸟”，可以减轻教师的指导压力，张扬学生的个性，也符合我市课改“学讲”模式的精神，让学生学进去，还要有机会讲出来。

三、正确认识、把握学生在教学中主体性、能动性，适时改变教学策略

同一教材教学多年，会养成一种惰性。有些内容习惯按以往的备课与经验，按计划、按步骤，有详有略，突出重点难点，一气呵成，然后再布置任务，指导学生解决问题，轻轻松松的完成一节课。近年这样做，指导时傻眼了，重点、难点的地方，学生分分钟就搞错了。是现在的学生变笨了？还是我的教学有问题……？

片断：EXECL图表的学习，我仔细的讲解演示，并针对不图表类型，不同数据源进行分析，要如何操作，如何调整，才转化成完美的图表。本是十几分钟的事情，学生在认真听、仔细观察后，趁热打铁就可以很好的完成任务。现实是没几分钟，我们的“大侠”们，就按捺不住，跃跃欲试了，哪有心思再听详细分析。“菜鸟”呢，操作简单的没问题，复杂点的任务，其步骤一多、方法一变，就搞得云山雾罩，一头雾水，最终的结果可想而知！

学生有变化，教学也必需随之调整。我发现问题后，讲解时不再详细分析，只是传授普通数据图形转化的一般方法。很短的时间，就让学生去住仿做，去尝试。在取得初步成效后，再抛出一些典型的、异错的任务，让他们自己去尝试，去与“样张”对比，去分析错误的原因？分析如何才是正确的？让他们主动的学习，主动的碰钉子。在他们碰的头破血流时，我们再告诉他们，学生就会恍然大悟，一通而百通，学生对知识的理解也会更上一层楼。

四、时刻关注学生的动态，择机介入，强化要点，提高课堂效率

教学是为学生服务，让学生更好的理解内容，掌握更多的知识。要实现这个目标，我们教师在教学过程中，还要时刻把握学生的学习动态，注意观察学习的效果，认真指导，发现问题要及时纠正。

片断：Execl函数与公式的运用，内容比较复杂。我从典型的例题着手，认真分析演示、逐步提高。但巡视学生练习还是发现，很多学生在不同题目中出错，（其中不乏高手）这样那样的错误层出不穷，有数据公式非法，有计算错误，有改变原始数据的……

Execl利用公式与函数计算时操作方法、形式多样。不仅需要熟练的基础功，还要把相关的数学知识、函数的使用规则结合起来。我们在讲解与设计任务时，很难照顾到学生间的差距。我们只能在学生练习时，勤溜、勤转，仔细观察，积极指导，发现问题及时纠正。把一些典型的、共性的错误，加以演示，大家共同分析操作过程，造成错误的原因，然后再次强调正确、标准的操作方法，加深学生的记忆。

教学过程是动态的、变化的，有时不一定会按我们设定的环节、内容与步骤，顺利完成。可能会出现这样那样的问题，我们需要关注课堂教学的动态，学生学习的动态，针对不同内容，不同情况，有效的把握时机，及时介入进行强化知识要点，这样才能更好提升课堂教学实效。

五、结束语

学生基础出现断崖式的差距，我们要尊重、要重视、要积极的面对。可通过设计挑战性的教学目标、多样的教学内容、多层次的教学任务、恰当的合作小组等手段，平衡差距、挖掘潜能、张扬个性，以提升学生的信息素养，促进学生的自由发展。

以上是我学习同行的经验，结合个人的实践，总结的一些想法，不当之处，欢迎指正。

参考文献

[1]郝宁，吴庆麟.技术-教学法-内容知识：对教师的新要求[J].首都师范大学学报（社会科学版）. 2009（01）

[2]刘徽.教学实践的应然形态：关注情境的智慧性教学[J].高等教育研究. 2009（01）

作者简介：邵洪辉（1977年4月-），男，汉族，江苏省徐州市人，江苏省郑集高级中学，中小学一级教师，主要研究信息技术学科的教育教学方法。endprint