小学语文情感教学研究

王艳梅

摘要：情感教学，作为语文教学的有机组成部分，对学生的学习，尤其是对语文学习具有重要的意义。小学语文教学必须重视情感因素，在教学活动中应充分开发利用情感因素，以促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育。学生只有有了一定的情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。

关键词：小学语文；情感教学；研究

【中图分类号】G623.2

语文情感教学，是指教师在语文教学活动中，以教育心理学理论为指导，针对学生的情感心理发展特征，着意突出语文作为人文学科的特点，综合融汇教学流程各个构成要素情感功能的，以充分发挥情感的动力、调节、组织等作用，激发学生积极健康向上的情感，从而达到使学生情知共进、形成健康个性、全面发展的一种教学模式。如语文情境教学、愉快教学、成功教学等都属于语文情感教学的范畴。语文情感教学本是语文教学的有机组成部分，情感和知识、能力、态度、价值观、方法、策略等诸要素一起，都是构成语文教学系统必不可少的要素。

心理学研究表明，积极的情感能够促进学生保持开朗乐观的情绪，拥有旺盛的求知欲和强烈的好奇心去体验学习过程中的成功。学生只有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。

著名教育家叶圣陶指出：人是生来就怀着情感的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出美丽的花，结出丰硕的果。学生的情感参与是语文教学最深刻的活动机制。这就要求教师在小学语文教学中正确处理好情感与教学之间的关系。

作为教师，在语文教学中能够动之以情，并能带领学生“披文以入情”，把学科知识与情感教育巧妙结合，把学生的情感倾向与自己的教学意向沟通融会，使师生双方做到心灵相通、情感交融，必能收到意外的教育教学效果。具体说来，教师在教学前，应当先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文，要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。比如执教《慈母情深》一课时，抓题眼“情深”，用这条情感主线串起四大板块：出示课题，提出“情深”；初读课文，聚焦“情深”；研读课文，感悟“情深”。 引领学生从“母亲工作的环境”及“母亲自身的形象”这两个方面感悟慈母“情深”。

课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情！语文课堂是“情感地带”，给人以情思的滋养和心灵的启迪。在大力实施素质教育的今天，让语文课堂成为激荡学生情感的海洋吧！只要我们准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励。

语文学科作为人文性很强的学科，自然有着得天独厚的条件来关怀学生的情感体验，而且这也是新的语文课程改革的应有之义。课堂教学是我们向学生传授知识的主阵地。因此，优化课堂很重要。语文教学具有鲜明的感染性和陶冶性，这是语文课突出的特征。根据这一特点以及学生感情的心理特点，现就小学语文教学中情感教学的实施作几点思考：

一、应从更高生命层面来重构课堂教育

要用动态的生成的观念，重新全面地認识课堂教育，把它看作师生人生中的一段重要的生命经历，它不再是单纯的认知过程，而是个体与社会、个体与世界积极的关涉过程，是师生作为完整的生命体交流的过程。

语文课堂更应该充分调动学生的积极性，全面关照学生的情感、审美、道德生活，使课堂教学充满生命活力。创设生活情境，引导学生经历、体验并感悟，形成学生新的“生活世界”和“生活方式”。学生在学习课文时，其情感与作品所表达的情感达到水乳交融，有助于学生对作品的理解和审美能力的提高，达到共识。

二、要在语文课堂上诱导学生进入角色“感”

让学生能够体验真情，充分发挥想象，再现画面，从而拓展思维想象的空间，在美妙的徜徉中感受到生活的丰富多彩，感受到现有生活的幸福和可贵。苏教版小学语文必修三的《北方》在教师深情地朗读中，学生们渐入佳境，听得如痴如醉，脑海中不时地再现着漫天飘飞的白色纤维，在曼妙的画面中感受到生命的顽强和执着，内心升华着对北方人民的讴歌，从而与作者达成共鸣，对北方产生了敬畏之情。

三、利用多媒体手段，激发学生情感

在讲《鲸》这篇课文时，为了让学生了解鲸的形体、种类、进化及生活习性，可先让学生欣赏几张鲸的图片，然后播放一段鲸的视频，与学生一起边看边评，让学生初步了解鲸的一些知识。就这样，通过动态、逼真的画面效果引起学生的兴趣，从而让学生在一种轻松和谐的气氛中自觉主动的学习，为提高学生的语文水平创造了良好的条件。

四、以课外促课内，深入挖掘学生心灵深处的情感底蕴

课堂内典范性作品的语言，无不深蕴着浓郁的感情。或寓于叙事议理之中，或寓于绘景状物之内，深浓郁厚的情感表现得深婉曲折、含蓄蕴藉，只有用心体会、细细品味，才能感受到这种令人陶醉的语言描写表现上的醇美情致。优化的课堂教学之后，学生已不再停留在接受体悟文章的优美上，他们渐渐地拿出自己的笔，描绘心中的感慨和遗憾，并勾画着美好的憧憬，内心升腾的情感汩汩流淌。

教学中要求教师、学生要真诚、表里如一，互相信任，互相尊重，互相理解，互相沟通。情感渗透不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。素质教育的深入实施，要求教师要重视课堂生态，努力提高课堂教学艺术，讲求教学方法的有效性，创设有趣的教学情境，鼓励学生自己动手、动脑、动口，注意认识活动与情感活动的协调，充分利用教材中的情境、情理、情趣、情态来激发学生的情思，焕发学生的生活感受和情感体验。

总之，在小学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的作用。作为教师，要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘文章中的情感因素，运用情感的语言去感染学生，激起学生相应的情感体验，即把诗歌中的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生在“披文”中“入情”，在“入情”中达到潜移默化的情感熏陶的目的，以收到良好的教育教学效果。

参考文献：

[1] 孙玉安.小学文言文情感教学研究[D].东北师范大学，2012.

[2] 杨培明.课堂上的精神培育不可或缺[J].人民教育，2015，（6）.

[3] 李功连.有感情朗读：教学困境及其突破[J].课程.教材.教法，2016，（6）.endprint