关于在高中信息技术教学中合作学习的运用及思考

李慧平

【摘要】有效的高中信息技术教学不但能够教给学生相应的信息技术知识，提高学生的信息技术操作水平，而且能够培养学生的综合素质。因此，高中信息技术教师应该不断创新教学方法，把合作学习渗透到信息技术教学中，为学生提供更多亲身体验的机会，提高高中信息技术教学的有效性。本文对合作学习在高中信息技术教学中的运用进行思考，提出了相应的措施，供广大高中信息技术教育工作者参考，以期提高高中信息技术教学质量。

【关键词】高中 ； 信息技术教学 ； 合作学习 ； 运用

【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0048-02

随着现代教育事业的不断发展进步，人们越来越重视高中信息技术教育，对信息技术中教学中的素质教育提出了更高层次的要求。广大教育者用实践证明，合作学习是一种行之有效的教学方法，把合作学习应用于高中信息技术教学中，不但能提高学生学习的积极性，让更多学生参与到教学活动中，提高信息技术的教学效率，而且能够对学生多方面的素质进行培养，促进学生全面发展，实现素质教育的目标。因此，高中信息技术教师应该积极探索把合作学习应用到信息技术教学中的途径，为学生组织科学、合理的教学活动，提高高中信息技术教学的有效性。

一、合作学习教学模式在高中信息技术教学中应用的理论基础

随着科学技术的不断发展进步，信息技术在人们生活中的应用范围越来越广泛，人们生活的各个领域中都有信息技术的痕迹。在教育界，“信息技术”这一学科已经成为科技时代标志性的学科，不但具有显著的时代特征，而且具有综合性和实践性。

目前，高中信息技术教学的首要任务是通过相应的教学活动，培养学生对信息技术的兴趣和学习积极性，并帮助学生了解、掌握相应的信息技术，提高学生应用信息技术解决实际问题的能力[1]。此外，高中信息技术教学还应该实现素质教育的教学目标，培养学生良好的学习习惯、提高学生自主学习的意识和能力，提高学生的综合素质。在实现上述教学目标的过程中，教师需要组建一系列的信息技术教学活动，在组建教学活动中，应用合作学习的教学方法能实现良好的教学效果。首先，在利用合作学习对学生进行教学的過程中，教师与学生之间有更多交流与沟通的机会，教师能够更加深入地了解学生的心理状态、兴趣爱好等，能够及时发现并解决学生在学习过程中出现的问题、产生的疑问等。其次，在参与合作学习的过程中，学生成为学习的“主人”，自主发现、探究、解决相应的问题，不但有利于培养学生的思维能力，提高学生实践操作的能力，而且有利于培养学生团队合作的精神、提高学生的人际交往能力，从而使学生能够全面发展。

二、信息技术教学中合作学习的运用

在高中信息技术教学中运用合作学习是新课程改革的需要，也是提高高中信息技术教学有效性的需要。总的来说，把合作学习融入到高中信息技术教学中有以下几个运用途径：

第一，转变传统的信息技术教学模式。在传统的高中信息技术教学中，教师是教学的主体，用灌输式的教学方法把信息技术知识传授给学生，学生只能被动地接受知识。而在合作学习的教学方法中，教师应该转变角色，扮演好引导者的角色，为学生组织相应的教学活动之后，“退居幕后”，让学生自主学习、探究，从而提高学生的信息技术水平。

第二，“因材施教”的进行教学。在以往的高中信息技术教学中，教师的教学方法为“一刀切”，不利于整体教学质量的提高。因此，教师应该根据学生的不同的兴趣爱好、不同的信息技术水平把学生分成不同的小组，给学生设置不同的学习任务，有针对性地对学生进行教学，以此实现良好的教学效果[2]。

第三，注重学生实践能力的培养。信息技术具有很强的实践性，需要学生亲自动手体验。因此，教师应该运用合作学习的教学方法，为学生创设具有实际性的教学情境，并把学生引入其中，让学生以合作的方式完成教师布置的学习任务，在完成活动的过程中提高实践能力，提高学生应用信息技术解决现实问题的能力。

总之，在高中信息技术教学中应用合作学习，能够转变传统的信息技术教学模式，提高信息技术教学效率和质量，高中信息技术教师应该不断探求把合作学习合理应用到信息技术教学中的有效途径，运用合作学习培养学生学习信息技术的兴趣，从而提高信息技术课堂的学生参与度，提高信息技术教学的有效性。

三、在高中信息技术教学中合作学习的思考

（一）开放性的问题设置，强调全员参与性

在合作学习中，问题的设置极其重要，关系学生的参与度与学习效果，因此，在运用合作学习设置教学活动时，教师应该注意问题的开放性，从不同的角度考虑问题，让不同层次、不同兴趣爱好的学生都能够参与到学习活动中，并通过合作探究得出不同层次的答案，然后小组间再共享答案，这样，有利于达到事半功倍的教学效果。例如，在“因特网上信息的浏览与获取”这一教学内容的教学中，为了让学生掌握不同的搜索方法，加深对不同搜索方法的印象，在教学完成之后，教师可以举行一个比赛，把学生分为不同的小组，给学生设置具有开发性的问题，比如：你认为信息技术未来的发展趋势是什么？让学生用不同的搜索方法搜索这方面的知识，并进行总结，然后展示结果，看哪个小组的结果又全面、又有深意。这样，不仅能够调动学生参与学习活动的积极性，而且在参与活动的过程中，学生可以准确掌握各种不同的搜索方法，拓宽学生的信息技术视野。

（二）充分发挥学生的主导作用

当前，在高中信息技术教学中，部分教师仍然处于主体地位，把信息技术知识灌输给学生，忽视了学生的亲身体验，学生在学习过程中比较被动，无法实现良好的教学效果。为了改善这种现状，高中信息技术教师应该合理运用合作学习，充分发挥学生的主导作用，让学生自主获取知识，这样，不仅有利于加深学生对知识的印象，而且有利于激发学生学习的积极性[3]。例如“文字与图表处理”这一教学内容具有较强的实践性，只有让学生在电脑上自己操作才能够实现良好的教学效果。在这一教学内容的教学中，教师可以给学生准备一篇文字，并提出一些问题，如进行查找、替换、加下划线、设置字体等，让同桌之间组成一个小组，以讨论的形式在“word”上根据问题对文字进行处理。此外，教师还可以给学生准备一些数据，给学生提出相应的要求，让学生用Excel对数据进行处理，如求平均值、求和、制作统计图表等，在处理文字和数据的过程中，学生可能会发现一些无法解决的问题，就积极讨论、探索，如果仍不知道如何操作，教师应该进行指导，在给学生亲身演示之后，让学生自己再操作一遍。这样一来，学生有了亲身实践的机会，在实践的过程中，不但可以让学生熟练掌握文字处理技巧，而且有利于培养学生自主学习的意识和能力。endprint

（三）鼓励学生用发散思维解决问题

高中是培养学生良好思维习惯的重要时期，信息技术教师应该承担起培养学生思维的重任，通过合作学习的运用和教学活动的设置，鼓励学生从不同的角度考虑问题，培养学生的发散性思维，培养学生的创新意识与创新能力[4]。比如，在“信息的智能处理”这一教学内容的教学中，教师可以让学生充分发挥自己的想象力，对未来的人工智能进行猜想，猜想结束后在全班分享。在分享猜想结果的环节中，学生可能会产生千奇百怪的答案，有的甚至“异想天开”，这时，教师要给予正确的引导，并用鼓励性的评语对学生评价，以培养学生的创新意识与发散性思维。

（四）教师需明确自我定位

当前，高中信息技术改革不断深入，教师角色发生了很大的变化，在教学中，教师不再是主導人，变成了引导者，因此，在信息技术教学中，教师应该对自己的角色进行明确定位，并扮演好自己的角色。首先，教师应该扮演好引导者的角色，充分发挥学生的主观能动性，“放手”让学生自主学习，并进行有效的引导。其次，教师应该扮演好良师益友的角色，走近学生，与学生亲切的交流、沟通，用自己的人格魅力来影响学生，赢得学生的喜爱，构建起和谐的师生关系，以保证各项教学活动能够顺利开展。最后，教师应该扮演好“评论者”的角色，在学生合作学习完成之后，对学生进行科学、合理的评价，评价以鼓励性为主，增强学生学习信息技术的信心。

综上所述，在高中信息技术教学中，合作学习有很大的运用价值，不但可以提高学生的信息技术水平，而且能够培养学生的综合素质。在教学过程中，高中信息技术教师应该注重合作学习的运用，为学生设置一些具有开放性的问题，鼓励学生用发散性思维来解决这些问题，尊重学生的亲身体验的过程，以实现良好的信息技术教学目标，提高高中信息技术教学质量。

参考文献

[1]焦学金.提高信息技术课堂教学效率[J].中国信息技术教育，2014，3（16）：87-88.

[2]仇钰华.在高中信息技术课堂教学中开展小组合作学习的实践与思考[J].文理导航（中旬），2015，7（10）：76.

[3]胡振宝.信息技术课堂小组合作学习有效性的探究[J].神州（下旬刊），2013，6（02）：79.

[4]叶文林.浅谈高中信息技术课堂教学中的小组合作学习[J].读与写（教育教学刊），2013，10（11）：229.endprint