开放式、合作研究教学形式

王海英+焦广发+刘永敬

摘要：学术沙龙是一种轻松的探讨、思索问题的科研学习形式，一般情况下在研究生教学中应用比较广泛。随着国家教育部提出培养一专多能学生的人才模式，高教教学形式越来越多样化。本研究将学术沙龙和开放式学习进行结合，研究学术沙龙的教学形式在高等体育院校的应用。结果显示，学术沙龙教学形式提供了轻松愉悦的学习环境，深受高校体育类专业大学生的欢迎，但由于受到专业知识的限制，在高年级学生实施的效果较好。

关键词： 学术沙龙；本科教学；探索

【分类号】G643

课题来源：河北体育学院教改课题研究成果，课题编号2013JYZHC12。

前言

高校本科教育是学生人生发展过程的一个重要阶段，随着现代科学技术的高速发展和社会对高素质人才的渴望，高等教育任重而道远。高等教育不仅仅要培养专业性人才，更要培养创新型的专业性人才。教育过程首先是一个精神成长过程， 然后才成为科学获取知识的一个过程[1]。科学的课程体系和先进的教学内容，只有和先进的教学方法有机结合，才能实现教学培养目标，培养出高水平、高素质的人才。

“学术沙龙”教学法可以概括为在现代教学艺术理论指导下采用太极模式的基本构想将学术研讨的基本原则和学术沙龙的民主形式引入教学过程使课堂系统三要素教师学生教材和教学媒体之间形成一种科学的结构以利最大限度地发挥课堂系统教育功能的教学方法。学术沙龙是典型的开放式-合作性学习的教学形式的结合，是一种具有开放、自由、平等、互动、创新等品性的学术活动形式，与创新人才培养的目标和要求不谋而合，是一种重要的、值得探究的创新人才培养模式。

1实验方法

1.1 实验对象

河北体育学院2014级、2012级学生，其中男生150人，女生156人，年龄18±2岁。

1.2 实验方法

1.2.1文献资料法，学生根据整合的课本内容在中国知网、万方数据数字资源搜索相关研究文献，经过筛选，选择最佳的文献进行小组讨论。

1.2.2讨论法，每个小组每次课按照预先查阅的文献进行讨论，小组内人员轮流进行汇报。

1.2.3调查法，学期末对教学法的效果进行问卷调查。

1.3 实验方案

1.3.1 以运动生理学、运动机能评定课程为研究对象，按照教学计划整合授课资源，将实践应用的知识安排进行讨论；

1.3.2 提前2周给每个小组布置查阅文献的任务；

1.3.3 学生进行ppt制作和展示

1.3.4 期末教学效果调查问卷

2 实验结果与分析

2.1 沙龙式教学法创造了一种轻松、愉悦的学习环境

问卷调查显示，98%的学生认为沙龙式教学法不同于“满堂灌”的教学方法，更能吸引学生的注意力，提高课堂效率。这种教学方法打破了沉闷的课堂气氛，学生身心得到放松，在课堂上大家畅所欲言，新的知识点不断在讨论中出现，从而引起学生进一步的探究行为。

2.2 沙龙式教学法为学生学习主动性的提高提供了一个平台

沙龙式教学法的内涵可以表述为教与学在形式上的沙龙式，沙龙意味着自由、民主、和谐、平等，反映了教师与学生、学生与学生之间的基本关系[2]。调查结果显示，95%的学生认为沙龙式教学法促进了他们进行主动学习，但也有个别学生在小组进行资料查阅、讨论中存在偷懒、不爱发言的现象。探究其原因为不愿意去思考、嫌麻烦、对课程不感兴趣，意味着这部分学生存在学习惰性，也提示教师在以后的教学中应该注意提高其思想认识，从根本上改变其学习态度。

2.3沙龙式教学法加强了学生团队协作的能力

沙龙式教学法中，我们随机将学生分成若干小组，每组自由选择教室中任何地点进行讨论，然后将讨论结果汇总进行汇报。每个小组是一个团队，每个成员进行了明确分工，这就需要进行团队协作。调查显示，85%的学生通过小组讨论认识到团队协作的重要性，为以后工作中合作能力的提高奠定了一个基础。

2.4 沙龙式教学法提高了学生语言表达能力，沟通能力得到提高

沙龙式教学法无论是进行讨论还是进行资料的汇总，都离不开与小组成员的沟通，这就对学生的表达、逻辑思维能力提出了较高的要求。通过一学期的分组讨论、汇报，92%学生明确表示，与他人的交流能力、语言组织能力得到提高。这种教学法，为学生以后的教育实习打下了夯实的基础。

2.5 沙龙式教学法提高了学生科研创新能力

沙龙式教学法[3]是一种具有创新功能的教学组织形式，是一个信息交流空间，是一种问题探讨与解决的方式，是实现创新的平台。通过利用中国知网、万方数据等数字资源，学生查阅文献、筛选文献能力得到提高，为以后毕业论文和科技论文的写作奠定了基础。在小组讨论中，思维活跃的学生能够从文献中找到问题的关键，为以后考研奠定了专业知识。

2.6沙龙式教学法更适用于应用在大学高年级的教学课堂

沙龙式教学法对学生的基础有一定的要求，查阅的文献中涉及的知识面比较广，对于大学一年级和二年级的学生而言相对比较费力。而对于已经学完了相关基础课程、专业课程的大学三年级和四年级的学生而言，进行专业知识的汇总显得游刃有余。教学效果在2012级（大学三年级）的教学效果比2014级（大学一年级）好。

3 结论及存在的问题

学术沙龙是典型的开放式合作性学习方式。学术沙龙蕴藏的开放式、研究性学习能够帮助学生从单一的专业知识学习中解脱出来，达到一课多能的教育目标，学生既能掌握专业知识又能在人文知识、演讲口才、科技写作、思维方法、学习方法、表达技巧、理论联系实际等方面得到综合训练[4]。但该教学法的推行需要有一定的专业知识基础，适宜在大学高年级进行推广。

参考文献

[1]侯利平.论高校思想政治理论课教师的基本素质[J].黄冈职业技术学院学报，2009， 11（1）：47-48.

[2]刘芸.开放式、合作研究性学习典范—“学术沙龙”在法学本科教育教学中的应用与创新[J].科技信息，2011，27：33-34.

[3]王佩弦.地方综合性大学本科“精英”班级管理探究：以广东海洋大学人文社科创新实验班为例[J].中国电力教育，2012，25：139-140.

[4]吕伟.论教学监控模式及其优化[J].韶關学院学报（社会科学版），2004，8：122-126.

作者简介：王海英（1978.02—），女，河北唐山，河北体育学院运动人体科学系，讲师，硕士研究生，高等教育课程教学endprint