让小学数学在生活化教学中展翅翱翔

蔡宏

【摘要】小学数学是一门让学生感到抽象和枯燥的学科，在教学中如何让这样抽象和枯燥的学科变得生动、有趣、直观呢？笔者认为在教学过程中营造生活化教学，让课堂教学贴近生活，融入生活，从而能让数学教学变得生动、有趣、直观。荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔所述：“数学源于生活，存在于现实，并应用于现实，这也说明数学教学中生活化教学的重要。

【关键词】小学数学 生活化教学 教学策略

【中图分类号】G623.5

数学教学“生活化”，就是在数学教学中，要让数学教学的内容向社会延伸，让社会生活进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，让学生乐学活用，在“学以致用”的过程中，感受数学知识生活化，提高小学数学教学质量呢？

一、创设生活情境，激发学习热情。

在教学时，我们应将数学知识与学生的生活实际紧密结合起来，为学生创设生活化的教学情境，这样，学生就会对即将学习的数学知识产生学习兴趣和热情，并获得积极的情感体验。比如，在学习六年级上册第四单元《圆》这部分内容时，为了让学生对圆有初步了解和认识，上课开始后，我对全班学生说：“同学们，说到圆，想必大家能想到很多生活中圆形的物体，如晚上夜空中的月亮、中秋节吃的月饼、家里摆放的圆钟的钟面、一元硬币等等，就连大自然也对圆情有独钟，如向日葵、睡莲、鲜花……怪不得2000多年前，古希腊著名数学家毕达拉格斯在研究完大量平面图形之后，发出这样的感叹：在所有平面图形中，圆最美。那么，究竟是什么原因让圆看起来这么美呢？这节课，就让我们一起来探索圆中的奥秘吧！”这样，我从学生生活实际入手，引出了本节课课题――圆，学生也感受到了身边的数学，对本节课即将学习有关圆的知识产生了亲切感，从而在接下来的学习活动中投以最饱满的热情，有利于我们获得高质量的课堂教学效果。

三、捕捉生活素材，体会数学。

"生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。"（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如：在运动会上，跑 300 米和 400 米的学生为什么不在同一起跑线上，还有电线杆为什么都做成圆柱形状？等等。因此，学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。

三、运用数学知识，分析现实问题。

数学知识最终服务于生活，回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单实际问题的活动经验和方法，感受到生活与数学知识间的联系，不断提高他们的数学应用能力。数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中，教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际。加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。数学总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，就能把活学到的知识进行活用。适当地进行一些小学生日常行为规范的养成教育，使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来，培养学生用数学的情感，培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。

四、课后练习延伸，学生学以致用。

当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如送奶工、收银员，服务员，车间工人，统计员等，让他们运用学到的知识去学着安排生活。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为设计师，设计自己心目中的“学校未来图”，计算出各部分的用地面积。如学习了折线统计图后，可以让学生统计某月份的空气质量，增强学生的环保意识。学习了长方体的有关知识后，教师可以尝试让学生利用周末测量一下自己房间的长、宽和高，为了使自己的房间更漂亮，现要在四壁和屋顶涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，计算一下粉刷的面积大约是多少，大约要用多少涂料，花费多少元。不仅让学生走出教室，走向了社会，也真正体现了“以学生为本”这样一个教学理念，关注了学生学习情感、学习态度，培養学生用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，更加体会到数学知识的价值所在。在学完小数乘法时，让学生帮家里买一些蔬菜水果等（如每斤韭菜2.5元，买2.4斤需要多少元）。

五、利用生活经验，引出数学问题。

小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇，教师应抓住学生这种好奇心，结合教材的教学内容，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用已有经验探索知识。 例如，有一位老师在教学“圆的认识”时，他就让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的，学生会举出多种实物，比如矿泉水桶的桶底，下水道洞口的盖子，汽车、自行车的轮子等等，那么，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生们凭借生活经验讲出了许多为什么这样的设计的理由：下水道的盖子做成圆形人就不会掉入洞内；车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳，可以滚动前进，接着教师再引出学习的内容：“这些好处都与圆的特点有关，今天这节课我们就来认识圆。”由于有了这种联系生活实际的引入，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学习的目的性强了，兴趣就自然产生了。

总之，生活中的数学是鲜活的，脱离了生活实际的教和学是无味的，学生在课堂上不只是听数学、看数学、练数学，而是更多地做数学、玩数学，在生活中学数学，在应用中学数学，在数学思维活动中经历、体验和探索数学，从而获得广泛的数学价值和意义。

参考文献：

[1]. 管智宇. 小学数学教学中生活化教学的应用[J]. 新课程学习， 2013， （8）..

[2]. 吴亮. “生活化”在小学数学教学中的应用和思考[J]. 内蒙古教育， 2015， （11）.endprint