辽宁省农村留守儿童语文学习及教学策略初探

董爱武

摘要：本文旨在研究辽宁省农村留守儿童的语文学习状况，具体分析农村留守儿童语文学习的特征和影响留守儿童语文学习的主要因素，最后在研究的基础上，提出相关合理的解决策略，帮助农村留守儿童有效的提高学习效率，实现全面健康的成长与发展。

关键词：辽宁省；农村留守儿童；语文学习；教学策略

中图分类号：G623.2

一、辽宁省农村留守儿童语文学习的特点

（一）缺乏学习主动性与学习动力

在辽宁省农村地区，由于地段偏僻，并且家中父母不在，多半是爷爷奶奶作为其监护人，大多数农村留守儿童对于学习严重缺乏主动性。在学习过程中，他们没有养成良好的学习习惯，并且缺乏有效的掌握适合自己的学习方法。此外，在农村，大多数学生和家长都认为学习数学比学习语文更加重要，因此，大多数农村学生在学习语文的过程中缺乏学习主动性，对语文学习的关注度不够，在语文学习过程中喜欢马虎行事，不予以重视。学生在上课过程中，缺乏主动学习的意识，如果思维受到了阻碍，学生就喜欢游离教材之外，不主动学习，不主动举手发言，也不主动询问老师自己不懂之处，这样的长期学习现状导致农村留守儿童的语文学习效率越来越低。长久下去，农村留守儿童的学习效率越来越低，学习积极性也越来越低，学生在学习过程中往往更加容易产生挫折感，从而在学习上产生负面情绪，长期积累的话，容易引发学生对语文学习的厌恶感。这样一来，学生的语文学习状况越来越糟，对语文这一学科的学习甚至产生畏惧感。

（二）缺乏针对性学习指导

由于在农村留守儿童的成长和课下学习过程中，他们一般都是跟随祖父母或者外祖父母一起生活，在这种情况下，农村留守儿童在课下的学习过程中往往缺乏学习指导，留守儿童放学回到家中往往是呈现自由的状态。在回家之后，农村留守儿童往往喜欢直接丢下书包，去看电视或者出去玩耍，在被家长追问作业的完成情况时，留守儿童往往缺乏学习任务完成的意识，在他们看来，随便把家庭作业洗完便是完成了自己的学习任务，也不管作业的完成情况和完成质量，监护人由于知识水平的有限，也只能勉强监督留守儿童完成课后作业。留守儿童在这种缺乏的监督与监管的学习环境中，学习的持久性便可想而知，这种将学习等同于写作业的态度必然助长留守儿童散漫的学习态度。可见，缺乏一定的监督与监管也是造成留守儿童语文学习缺乏自主性、积极性和持久性的原因之一。

二、影响辽宁省农村留守儿童语文学习现状的因素

（一）农村留守儿童心理的了解缺失

对于辽宁省农村留守儿童的相应的对于学习的心理活动，对于其学习语文的效率和效果有着至关重要的作用与影响意义。在农村地区的留守儿童的学习状况来看，对于教师在语文课堂上的教学状况来看，教师对农村留守儿童的心理状态的了解有著严重的缺失，教师基本上莫不清楚学生对于学习的目标和学习态度的正确心理状态。正确把握留守儿童的心理，对语文教学活动有着至关重要的作用。留守儿童的成绩并不突出，若仅仅因此而把留守儿童归为学习困难程度较严重的学生一类，则是语文教师对留守儿童把握的严重缺失。农村语文教师只有把自己的教学经验上升到理论的高度，找到理论的依据，才能对当前留守儿童的心理把握得当，找到最恰当的教学方法，使得自己的教学经验更具有普遍意义。

（二）教师忽视留守儿童的认知程度

由于当前在辽宁省农村地区，大多数语文教师都属于民办教师，教师往往缺乏专业的教育知识，教师往往照着语文教材念教材的内容，在语文课堂上实施注入式讲授课程的方式来教授语文课程。而对于学生对于课程知识的认知程度，则一无所知。农村教师的这种教学方式不可避免的产生较差的传授知识的效果，学生的认知水平来看，完全不能保证学习到书本上的完整知识。对于农村留守儿童的语文学习状况，学习效果与学习自控能力有着较大的关系，对留守儿童认知水平的特点、学情的状况等只能全凭经验而定夺。因此，对农村语文教师来说，合理安排教学内容，使其与农村留守儿童认知相匹配，优化并完善教学设计，同样是对体力与精力的挑战。

三、改善辽宁省农村留守儿童语文学习现状的有效对策

在以上分析了辽宁省农村地区留守儿童的语文学习状况与影响因素之后，下面将针对辽宁省农村地区儿童如何有效的学习语文并且提升语文知识素养的相关策略进行研究与探讨，根据相关教学理论和情感教学心理学以及语文教师所积累的相关教学经验，将重点探讨针对留守儿童语文学习现状的教学策略。

（一）挖掘书源，寓教于法

由于辽宁省农村地区较为偏僻，农村地区缺乏供留守儿童阅读的课外读物，因此无法满足学生的阅读需求。因此，挖掘书源和增加阅读量是农村留守儿童语文学习状况朝着良好态势发展的首要策略。此外，教师应该积极与学生家长进行沟通，让孩子在学习过程中充分满足学生的阅读需求，语文老师应与留守儿童的家长做好沟通，让其明白孩子所需，并做出有效指导。要让家长明白是为孩子的学业着想，要为孩子创造一个良好的读书环境，从而配合学校教育，为孩子的阅读做出科学的投资和安排。

（二）教师密切关注留守儿童独立人格

在辽宁省农村地区留守儿童的语文学习过程中，由于儿童的独立人格与其学习的效率和效果都有着至关重要的联系与作用，教学过程不仅是认知信息传递、加工的过程，也是情感信息交流、感染的过程，是师生双方在认知和情感两个方面同时进行交互作用的过程。语文学科包罗万象，多元化的解读也使得该学科的课堂教学出现百花齐放的繁荣景象，语文教师完全可以利用语文这一特点，通过巧妙调整教学内容与学生需要之间的关系，使得留守儿童学习目标被有效激发出来。

（三）尊重学生个体差异

由于家庭情况和个人水平的差异性，在辽宁省农村地区的留守儿童的学习状况来看，教师必须在尊重学生的个体差异的情况下，合理的因材施教，根据学生的认知差异与自身知识水平来合理的进行语文教学。辽宁省农村地区的语文教师应该在根据学生的实际自身水平来设置教学和学生的学习目标，在充分调动学生的学习兴趣和潜能的情况下，对农村留守儿童进行有效的教学方式。在语文教学过程中，语文教师要充分考虑到每个不同层次学生的不同要求，站在学生的角度上寻找不同个体适合的学习方式，从而提高学生的语文综合能力。

参考文献

[1]段俊霞.留守儿童情感教育问题的调查分析与改进对策[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版）.2013（06）：89-90

[2]何玲玲.新形势下农村留守儿童问题的实证研究[J].安徽农业科学.2012（07）：11-14endprint