论校园植物识别与观察在《植物学实验》教学中的重要性

丁博

摘要：本文针对植物学实验对户外、野外实践要求高，高校丰富的校园植物种类，学生长期接触校园植物的特点，探讨校园植物识别与观察在植物学实验中的意义。描述了校园植物识别与观察的主要内容，分析了校园植物识别与观察对植物学实验的重要性，同時介绍了如何构建校园植物识别系统，拟期充分利用校园植物资源，提高植物学实验教学质量，培养学生对植物学的兴趣。

关键词：校园植物；植物学实验；教学

中图分类号：Q94-33

校园植物是校园绿化的主体，同时在校园植物景观营造、美化和科普人文教育中扮演重要角色[1]。《植物学实验》对课外实践要求较强，其户外、野外实践要求高，而高校丰富的校园植物种类，是植物学实验最好的户外课堂[2]，学生长期接触校园植物，印象深刻，在老师的带领下，学生能更加直观的了解植物形态特征，同时，校园植物识别与观察能植物种名及实物紧密连接，便于记忆。笔者对开展植物学实验的重庆市高校调查中发现，在《植物学实验》教学中，都安排了校园植物识别与观察，足以显示校园植物在植物学实验中扮演重要角色。

1 校园植物识别与观察

1.1校园植物形态特征观察

学习植物分类的基础要求是解其形态特征，能准确描述其形态特征。而植物形态特征主要包括根、茎、叶、花、果实和种子等。这便要求学生在观察校园植物时，首先需了解其形状，如：乔木、灌木、草本等。然后观察其叶，主要涉及单叶、复叶，叶形，叶柄，同时记录叶着生方式，如：对生、互生、轮生等。最后记录花或果实等。这也要求学生在对植物形态记录过程中，先记录其营养器官，然后记录其生殖器官。

1.2校园植物种类识别

学生认识校园植物种类，主要依赖专人讲解、工具资料查询和植物标牌。专人讲解主要为植物学教师，或校园植物识别种类较多的高年级学生，而多数院校开展的植物学实验，都有教师带队讲解校园植物，部分有条件的院校还邀请植物分类的研究生进行讲解。查阅相关资料，如植物志，校园植物目录等，也是学生识别校园植物的方法之一。校园植物挂牌已成为众多高校的一种校园文化，植物挂牌主要涉及植物名称、隶属科属、产地、用途、习性等，多数学生识别植物主要依赖植物标牌识别[2]。其实，笔者在教学中发现，将学生分组，每次上植物学实验都采集5-10种校园植物，告诉学生学名，不断重复和讲解，既能让学生认识校园植物，更能培养学生对植物学分类的兴趣爱好。

2 校园植物识别与观察在植物学实验教学中的意义

2.1 现场直观教学

实地观察植物实体，能让学生容易掌握植物形态特征及其植物隶属科的形态特征。如：讲解一串红时，通过观察可发现，其茎4棱，叶对生，唇形花冠，二强雄蕊，4小坚果，这是其形态特征，同时也是唇形花科的特征，同时还可将一串红的花进行解剖，让学生了解二强雄蕊的概念：雄蕊共4枚，2个较长，2个较短，即为二强雄蕊。

利于消化一些书本上比较抽象难懂的概念，如：木兰科植物有托叶环痕，课堂讲解时，学生听取可能觉得比较枯燥抽象，但实地调查中，老师只需选一种木兰科植物和学生现场讲解环痕，学生便能记住。

校园植物应用于植物分类教学具有优越性。一方面，校园植物长期接触，是学生最熟悉植物种类，学生观察记忆后，印象深刻，容易记住。另一方面，校园植物具有一定代表性，校园绿化植物和野生植物，基本囊括了当地常见的植物种类。刘东等[1]对重庆市123个校区展开校园植物种类调查中发现，常用景观植物就有70种，这些植物是重庆气候条件下园林、野生植物的一面镜子，学生只需将这些典型植物记住，日后工作中定有所用。最后，校园植物种类繁多，当前教科书上要求学生掌握的重要科属种类，多数种类均可在校园植物中找到，校园植物都有一些种类隶属于这些科。说明校园植物是植物学实验教学重要的"活标本"，植物学实验中，可选择性的选取这些校园植物识别，观察其典型特征，让学生将实物与理论知识相融会，举一反三。

2.2 调动学生的积极性

植物学实验课程是一门专业基础课程，要求记忆知识点较多，学生学习中常觉得枯燥无味，在分类教学中，学生很难将学名与植物实体相结合，开展校园植物识别，能将课堂上"死"的植物变成"活"的植物，利于学生当场消化吸收，提高学习积极性。

3 构建校园植物信息系统

3.1 校园植物挂牌识别

传统的校园植物挂牌，一般都仅对校园乔木挂牌，涉及灌木的很少，并且校园植物挂牌一般都是由学校生物学会相关人员挂牌，种类鉴定不是很准确。学校管理者多数仅注重校园绿化和美化，忽视校园植物挂牌为学生提供植物分类学习的服务价值。教师在展开校园植物教学中，多次调查鉴定，为学校的乔木、灌木挂牌，甚至为草本植物挂牌，尽量为校园植物挂上识别标牌，充分利用校园植物资源积累有关植物学知识。

3.2 编写校园植物识别手册

校园植物识别手册主要通过调查校园植物，整理出校园植物目录，涉及植物学名、隶属科属、形态特征、用途、分布地点和照片；最后按照相应的分类系统印刷为册。

3.3 构建校园植物网

校园植物网是依靠网络技术，拍摄校园植物图片，附加文字说明，按植物分类系统的排列顺序建立而来。建立校园植物网，能较全面摸清校园植物种类、数量和分布，更好为教学服务。笔者在实际教学中发现，让学生利用手机和照相机拍摄校园植物，将图片共享在QQ群类交流，由同学们一起鉴定，教师最后把关，对物种进行准确鉴定，后期的植物识别考核中，从学校选取50种植物，90%的学生能准确写出40种植物种名及科名。

总之，校园植物于植物学实验而言，让学生更加直观了解植物形态特征，同时达到识别周围常见植物的目的。让学生学好植物学，需要教师的积极引导，让学生主动学，以学生为主导，为学生提供一切可提供资源。当然，1-2次的校园植物识别，不能让学生充分的识别校园植物，只有培养学生的兴趣爱好，充分利用学生的课余时间，整合书籍、图片和教师力量，才能让校园植物为植物学实验充分服务。

参考文献：

[1] 刘东， 李运婷， 伍燕玲， 凌征丽， 林彩玲， 邓洪平. 重庆市校园植物多样性调查与分析[J]. 西南师范大学学报（自然科学版）， 2014， 39（4）： 77-82.

[2] 杨斌， 吴兆录， 项希希， 袁婷. 昆明地区高校校园绿地植物的教学效果[J]. 云南地理环境研究， 2012， 24（3）： 55-57.endprint