浅谈农村小学口语交际教学

王晓霞

【内容提要】随着时代的发展，人们交往的日益频繁，口语交际在人们交往中的作用显得越来越重要。但目前农村小学存在着教师不懂，学生不会说、不敢说、说不好的弊端，因此教师要改革小学语文口语交际教学模式，开发口语交际的训练途径，用各种方法引导学生学会倾听，乐于表达，提高学生口语交际的能力。

【关键词】口语交际 听和说综合实力 训练 策略

【分类号】G623.2

随着时代的发展，人们交往的日益频繁，口语交际在人们交往中的作用显得越来越重要，是现代人的重要素养，是获得工作、学习、事业成功的必备条件之一。交际在小学阶段又称之为口语交际，而口语交际在小学阶段主要指的是听和说综合实力。《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学的交际环境相对较差，方言对学习普通话造成严重的影响，再加上传统的教学观念、教学方法也制约了学生口语能力的培养，口语交际成了教学的难点。农村小学语文教师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说、不敢说、说不好。当然，只要老师们在训练的内容、途径、方法上作一番探索，一定会开创口语交际的新局面。现把本人对农村口语交际教学策略浅谈如下：

一、创设口语交际的情境，激发学生口语交际的欲望。

浓厚的兴趣是获取知识的不揭动力。在组织教学中成功激发学生兴趣，唤起交际的欲望，把训练内容生活化，贴近生活，贴近儿童是“口语交际”超成功的前提。创设良好的情境可以从以下方面尝试：

1.实物创设情境；小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。

2表演创设情境；儿童是用形象、色彩、来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受，体验形象，观察、思维、想象和表达能力得到最充分的发展。为了使学生的交际活动延伸到课外，整节课，每个学生都表现得情绪高涨，兴趣浓厚，思维活跃，心情愉快。下课后，仍有许多学生意犹未尽，要求再讲。

学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

二、创设口语交际时机，培养学生口语交际的能力。

口语交际能力的培养，需要在实际的语言环境中断了。语文课程标准支指出：鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。因此，教师在口语交际中，应创设条件，提供口语交际的机会，让学生在各种形式的交际实践中，掌握交际的技巧，提高口语交际的能力。

1.联系学生进行口语交际训练。

培養学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。

2.围绕单元专题安排学生搜集资料进行口语交际。新教材口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就很没有训练价值。上哪个单元，首先单元统筹被备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。

3、巧抓各种活动训练。

一年之中总有各式各样的节日，在特定的节日中，学校也会组织有意义的活动。活动是学生的潜能得以生发、表现得基础。学生有活动的时空，有选择的权利，有展示的舞台，就有了更多感知，观察。如：学校举行了拔河比赛，越野赛等活动。比赛前，我就让学生观察赛前、赛时、赛后情况，尤其注意观察比赛时自己的动作，并记下当时的心情。在活动后，学生往往还沉浸在快乐之中，这时，教师可趁机组织学生把活动中最感兴趣的事或感受说一说，让学生一吐为快。在交流中，教师引导学生有条理地表达，久而久之，口语交际能力就得到提高。

三、注重激励评价，增强学生口语交际的信心。

苏霍姆林斯基说：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的金科玉律。”学习的魅力源于成功的满足，没有赏识，就没有智慧和灵感。有了兴趣，才会投入。因此，从积极的角度肯定，鼓励学生，能够提高口语交际的信心。评价应坚持以学生的发展为本，坚持鼓励性原则。

1、及时鼓励有闪光点的学生，让他们感受到成功，如在交流中，对表达精彩的学生，可以用语言来表扬：“你说的太精彩了！”“简直是未来的主持人！”……让学生感受到巨大的成功，看到自身的价值，并不断进步。

2、鼓励自卑的学生，树立信心。课堂是出错的地方。很多学生因为胆小，课堂答非所问等受到嘲笑。这时，教师要及时挺身而出，保护学生的自尊心，唤起交际欲望。如鼓励同学多与他们交流，教师深入谈心，在课堂上多提供发言的机会，及时鼓励。渐渐地，促使他们的信心倍增，由自卑转为自信，积极地接受交际训练。

总之，口语交际的训练无处不在，教师要善于创设情境，抓住机会，让学生在学习生活中得到锻炼，不断提高口语交际能力。【参考文献】

﹝1﹞《语文课程标准》

〔2〕包南麟主编《小学语文教师》，上海教育出版社。2001年第5期