郑义光
摘 要:在新课改中,突出以学生为主体,通过教学模式的革新来提高教学效率,促进学生发展,这是高中信息技术教学需要思考的问题。任务教学法的实施不仅有利于学生实践能力和创新能力的培养,对提高学生信息素养也有积极意义,教学中还要不断探究,让任务教学法成为提高信息技术教学效率的杀手锏。
关键词:高中信息技术;任务教学法;应用
【中图分类号】G632
在传统的高中信息技术教学中,延续的是教师讲,学生听,教师演示,学生模仿的模式,学生更多的是被动地接受教师呈现的信息,在操作中也多是模仿性动作,主动性不强,加之教师注重知识的传授思想束缚,信息技术教学效率一直处于低迷状态。在高中信息技术教学中提倡以任务教学法来进行教学,注重突出学生的主体性,以学生的实践能力培养为核心,从知识教育向能力教育过渡,对学生的信息素养培养具有积极意义。
一、高中信息技术教学实施任务教学法的意义
(一)有利于充分发挥学生的主体作用
任务教学法以任务为教学导向,要求学生按照有关要求完成相应的任务,以任务作为目标,围绕着任务展开相应的教学,使学生在任务实施过程中学习和掌握有关的信息技术知识与技能。整个过程中,学生始终是主角,教师只是指导者,如此一来,学生的主体作用便能得到最大程度的发挥。
(二)有利于培养合作学习的精神
任务完成过程中,学生光凭自身知识储备和已有能力难于达成任务要求,往往需要同学的配合,需要与同学相互合作才能实现,这使他们在实现任务过程中逐渐培养起合作学习的精神来。
二、任务教学法在职高信息技术教学中实施的策略
(一)任务和情境真实性
首先,在任务教学法的实施中,摆脱了以书本(教材)为中心的模式,而立足于生活实践,教师在课堂教学中为学生提供的任务与生活密切相关,不仅要利于学生的探究,也要具有教育价值。如以报纸的编辑为例,在教学中,教师为学生提供的就是真实的某一份报纸的编辑,需要在探究中掌握版面设计(表格的应用),艺术字、图片的插入和格式化、文字方向和设置、字符底纹、下划线、删除线、着重号等基本技巧。
(二)注重自主合作探究
任务教学法不再依托教师講,学生听,而以任务为驱动,引导学生在完成任务中相互合作探究,特别是在任务的完成过程中,小组成员之间通过相互协调、分工,共同来完成任务。如上述的报纸编辑的任务中,学生在完成中可以分为不同的小组,分别负责文字录入、美工、校队等。
(三)面向任务过程评价
任务教学法摆脱传统教学以结果为主的评价模式,而以任务过程为主要评价体系。换言之,任务教学法更注重对学生在任务过程中的参与和完成度的评价,而结果只作为过程的一个体系。在评价方式上,也注重从上机考试这一模式走向完成任务的模式过渡。
三、任务教学法在职高信息技术教学中实施环节
(一)创设情境--呈现任务
在这一阶段中,教师要根据教学内容和教学目标而设计出和学生生活相关的情境,使任务直观地呈现在学生眼前。以《信息技术应用基础》的Word2000教学为例,教学中教师需要学生掌握文字录入、图片插入、文字排版、新建文档、保存文档等具体任务。教学中,教师将学生模拟为某一公司职员或是某一报纸编辑,而教师就是该公司或该报社的负责人,教学中,教师通过给学生发布具体的任务来引导学生进行任务完成。在情境中,教师需要向学生呈现出具体的任务,如以某以科技论文的编辑为任务,具体任务可为设置字体、段落格式设置,特殊符号插入,表格编辑和格式化,页面设置,公式录入等。
情境创设的优点在于学生从纯教学的束缚中走出来,而以生活实践为背景,能较好地激发学生的学习兴趣,带动学生主动参与到任务中。
(二)确定问题--明确任务
当教师在情境中呈现出任务后,还需要进一步明确学生在具体的任务情境中需要完成的任务是什么,这就需要教师在教学中通过问题来引导学生认识任务。如上述的科技论文的编辑中,对字体的要求为标题为小二、黑体。,正文为小四,宋体,段前段后0行,行距为1.5倍行距;页面设置为上下2厘米,左右3厘米,纵向打印,纸张选择为A4等。在教学中,这些具体的任务教师需要逐条进行明确。通常任务教学法中的具体任务可采用“索引”的形式进行明确。如字体有和要求,页面设置有何要求,插入图片有何要求。
(三)合作探究--完成任务
学生“领”到任务后,在小组内讨论、交流、争论、补充、修正,找出并完善解决问题的方案。以电子贺卡与名片制作为例,交流讨论中,小组要分别对文本框、图片的选择进行讨论,一方面是在选择图片的形式和内容上,二是在操作流程上。在合作交流中,教师要尽量引导小组成员将自己的观点表达出来,对问题的解决方案不限定在一种方式上,同时,教师在该过程中的引导作用不可忽视。任务教学法因注重学生的主体性,但学生本身受知识结构和经验的限制,在解决问题中,或多或少地会碰到小组讨论也无法解决的问题,这时就需要教师以引导的方式来帮助学生。如图片编辑中,如何制作水印图片,如何处理图片和文字之间的关系等,这都需要教师通过问题来引导学生。
(四)师生合作--任务评价
该阶段主要包含两个内容,一是总结评价,而是反馈提高。首先,当小组学生完成相应的任务后,教师要根据学生的作品和任务要求进行对比评价,评价中主要是从过程和整体结果两方面进行,即学生是否在任务完成过程中按相应的要求和方法来完成了任务,是否有创新。作品整体完成效果如何,在完成任务中遇到的问题是如何解决的等。正主要是让学生就任务过程和结果进行反思,从反思中认识自己的作品。其次,教师要通过对作品的反馈来提高学生的实践能力。如学生在作品中表现除了对文字的编辑中字体设置不对,要帮助学生找到操作中的不足,从而提高学生的反思能力。最后,要以实践任务来促进学生的实践能力。如上述的名片制作教学中,教师可以让学生为自己设计一张名片。
在新课改中,突出以学生为主体,通过教学模式的革新来提高教学效率,促进学生发展,这是高中信息技术教学需要思考的问题。任务教学法的实施不仅有利于学生实践能力和创新能力的培养,对提高学生信息素养也有积极意义,教学中还要不断探究,让任务教学法成为提高信息技术教学效率的杀手锏。
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