浅谈初中数学教学中的思路创新

王炳强

摘要：初中数学教学中的思路创新势在必行，在教学实践中，我们要教会学生学习：适当的开设数学阅读课，注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力。

教师有意营造创新氛围，提高学生创造思维能力。教学中教师巧设问题，引导学生多思：巧编习题，培养学生的创新思维；引导学生自己构建思并完善维体系，不断创新.

关键字：思路创新 构建思维体系 能力

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培养学生的学习能力和创新思维能力是新时期教学的重要目标，但是受传统教育思路影响，在教学中如何实现这一目标，很多教师总感到不能得心应手，根据几年的教学实践的摸索、积累，我认为数学课堂教学教师应有新的思想和方法。

一要教会学生学习

（一）适当的开设数学阅读课，培养学生的学习能力

数学阅读课就是课堂内，学生在教师的指导下，各自独立地进行学习，教师可以告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读可能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。

在传统的数学教学中，老师总是强调学生不要看教材，在老师的讲授过程中接受新知识，怕学生轻而易举的知道答案，不去思考了，对于老师的良苦用心我们都是可以理解的，老师耐心细致的引导学生，使其沿着老师预设的思路去思考，最终得到老师要的结论。设计意图是激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维。在我看来，这样做是开拓学生在老师的框架下的思维，咱们老师预设的思维方向就一定是对的吗？所以我觉得把课堂更多留给学生自己去思考，这样得来的知识更深刻、思维更发散。

（二）注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力。

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程，进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对于提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。

因此教师应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

二营造创新氛围，提高学生创造思维能力

（一）树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识。

从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自的不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表现了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求，因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。要改变以往那种以教师为中心，容易使教师疲累、生厌的灌输式教学模式。

（二）巧编习题，培养学生的创新思维.

练习是数学课堂教学的重要组成部分，教材上传统的习題，可以使学生掌握熟练地解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当的编设一些课堂练习题.

事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维，另一方面，学生自己编题，这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。

（三）联系实际生活，激发学生学习兴趣。

我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学，让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。一间教室能给孩子带来什么，要看教室课桌之外空白处流动是什么，相同面积的教室，有时很窄，让人感到局促不安或憋闷；有时很大，让人有无限伸展的可能。在数学的教学中，我们应给帮孩子插上思维的翅膀，让学生自信从容广泛的去思考。

在教学中，如果能够根据学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。学生会在为实际中能够用数学知识解决问题而沾沾自喜，由于数学知识的实用性，从而激发学生学习数学知识的兴趣，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。

三构建、完善思维体系，不断创新。

思维体系就是思考力体系。思维的完整性程度，决定了对事物认知的科学程度；思维方式的完善性程度，决定了对事物把握的合理程度。在意志力方面，思维体系缺乏完整性和完善性的人一般比较容易冲动，常常凭借兴趣做事，热情来的很快，消失得也快，没有周密长远的计划；思维体系比较完善的人目标比较明确，有周密长远的计划，遇事镇定，有耐心和恒心，不会因为暂时的困难随便改变目标。

（一）触类旁通，构建思维体系。

面对数学课堂教学，总有教师苦恼，反复讲练，多次复习的知识，学生好像还是很茫然，遇到问题不知如何思考，是学生没有掌握知识吗？不是！对于单一的知识，学生已经能理解并很好地运用，但是面对复杂的题目，总是无从下手。这种现象是思维体系的断交。想盖起大楼，砖已经有了，缺少的是钢筋水泥链接。同理，思维体系的建立，也需要同学生定时梳理已有的知识，自建思维体系。

（二）寻找本真，完善思维体系。

在日常教学实践中，有很多老师习惯的为学生梳理知识，按照教师的思维，将相联系的内容分析出来，呈现给学生，知识的结构可以按照自己方法梳理，就如一堆书要放到一个书架上，一定要按照社会，人文，历史顺序码放吗？不可以是按照题目第一个字的生母a，b，c顺序排列呢？我们教师已经习惯于按自己的思维教学生了，偏颇于自己想法之外，就好像就是这个学生思考方法绕远了，教师教你们的方法永远是捷径。我们一代代人在教师所谓的捷径路上大步向前，如果说为应对考试，教师必须告诉你们捷径，那么生活中人们惯走捷径。例如：应聘职位，走后门；盖楼房为了缩短工期多挣钱，偷工减料。这些不都是老师的责任，但是我想如果我们在教学中不要给学生捷径，就是让学生按自己思维去思考该多好啊！作为老师本身就有很多无奈啊！

时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法，在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多给学生思维的空间，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。

文章摘要

[1]李秉德，李定仁，《教学论》，人民教育出版社，1991。endprint