落实课程理念 突出学科特点

宋兴梅

摘要：“学生是学习和发展的主体”，在教学中我们要精心设计的问题训练突出“工具性与人文性统一”的语文学科的特点。现结合《去年的树》的教学谈谈我在教学中的具体做法。

关键词：课程理念 学科 教学例谈

【分类号】G633.3

一.面向全体学生，提高语文素养

教学《去年的树》时设计“概说课文”、“细品课文”两个活动板块来组织和引导学生学习课文。

这两个板块的具体内容是： 训练一：概说课文。活动要求：概说这篇课文。训练题：1.概说故事内容；2.概说故事的主人公；

训练二：细品课文 。活动要求：根据话题，发表自己的见解。训练题：（1）分角色有感情地朗读四次对话，体会小鸟与树分别时的依依惜别之情，以及鸟寻访大树时的焦急、伤心之情。（2）想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。（3）谈谈读了这篇童话故事后的想法，对小鸟、大树、伐木人说说心里话，然后写下来。

先看两个板块的活动要求，“概说这篇课文”，十分明确，让所有学生学有目标，学有方向，学有动机。两个板块的活动，目的在于对学生进行集体训练，让学生全体参与、全程参与、全力参与。

用多媒体显示了“训练一”板块的活动要求后，没有急于呈现训练题，而是让学生自由朗读课文。学生自由朗读时，我注意倾听，并且指出“同学们读书缺少了讲故事的味道”。接着我示范朗读第一段，然后让学生用“讲故事的味道”齐读文章的主体部分——第二段、第三段，仅有一句话的第四段再由老师接读。自由朗读的目的是让全体学生都能初步了解故事的主要内容；齐读，不仅能让全体学生都参与文本的学习活动，还能让学生通过朗读这种语文学习实践，进入文本塑造的情境，也让学生掌握了阅读童话这种文学作品最基本的语文学习方法，促进了学生语文素养的整体提高。

二.倡导自主合作，关注学生发展

课堂上，基本上是让学生围绕着训练题自主学习，时时激发学生的求知欲望。在呈现第一活动板块的训练题后，作了一点解说：“概说故事的主人公”，需要你们自己去判断。解说之后，没有急着让学生概说，而是让学生自己选一个概说题，动手写下自己要概说的内容，这样既充分激发学生的主动意识和进取精神，又给学生充分自主学习的空间。

在进行第二板块的训练时，对于第二个问题老师先让同学们把自己的见解说给同桌听听，讨论讨论，然后再来交流。既能激发学生的表现欲望，又能把学生学习的顺畅思维引向深入，围绕两个训练板块，促进对文章内容的理解与思考，例如，“第一次看”鸟在想什么。有的学生说“树啊，我的老朋友，我终于找到你了。”有的说：“树啊，我来给唱歌了。”还有的说“树啊，找到你真不容易啊，听我唱歌给你听吧。”“第二次看”，鸟的想法。有的学生说；“我给你唱的歌，你听见了吗？”“再见了，树，我还会再来看你的。”......他们的观点与见解虽有差异，但都紧扣文本；虽不尽完美，但都是自己的独特感受；有的虽然比较肤浅，却能激活同学们的思维。这是教学中真实的“材”，这是学习过程中现实的“人”。这种个性差异的展示，将自己的学习收获与同学们共同分享，在相互学习、合作交流中丰富和拓展自己。

教学中，关注学生语文素养的习得与学生能力的提升。在问题设计上，第一板块的训练题有对内容的概括，也有学生的思维判断，有的要在理解文本的基础上进行升华、提炼。问题难度逐渐加大，这本身就是对学生语文能力的训练与培养，而且训练梯度较为明显。再看第二板块话题按文章的思路，，体现了循序渐进的学习方式，符合学生的认知规律。由“概括课文”到“细品课文”，两个板块之间由易到难，由浅入深，分块推进，逐步加深，既培养学生的概括能力、感悟能力，又提升学生的感性认识、赏析能力，训练意图明白至极。在每个训练题之后，用多媒体呈现自己的思索与理解，与学生共享，既给学生清晰的认知，也是对学生学习收获的总结与肯定。让学生在学习中体验，在体验中收获，在收获中发展，在发展中成功。

三.紧扣童话特点，注重情感熏陶

《去年的树》作为童话这类文学作品，学生自读课文后，老师范读第一段，然后让学生用老人给孩子讲故事的方式齐读课文的主体部分，再让学生用此方式自由朗读，收到了很好的效果，使学生很快进入了作品的情境。紧扣文学作品的特点，学生初步领悟了作品的內涵，形成了自己独特的情感体验。

在引领学生进行思维训练，理解文本内容的同时，注重培养学生语感，训练词及表达能力。老师就是这样一步一步不断将学生的思维引向深入，同时引导学生不断地锤炼词语，力争传达出文章结尾在结构上的作用和蕴藏的意味，正如有经验的语文老师说语文教学要“实实在在地指导学生学语文、作积累、练能力”。

对学生进行能力训练、培养语文素养的同时，时刻凸显语文的人文性特点。如在第一板块对故事的主人公进行概说时，学生分享课堂结束时作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？这时，所有的学生都纷纷表达自己的观点，有的对小鸟说：“小鸟，你真信守承诺，树有你这样的朋友多幸运啊。”有的对树说：“树，虽然你已化作灯火，但我相信，你一定听到了小鸟的歌声，你一定很开心吧。”......如此潜移默化地感染着学生，熏陶着学生，引导着学生，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度等贯穿于整个教学过程之中。激起学生对真善美的追求，必将在学生精神领域产生深广的影响。

实践证明，在教学中，结合学生实际情况，尊重文本，精心设计问题，对落实课程理念，突出语文学科特点，发展学生语文素养，培养语文能力，提高语文课堂教学起着积极的促进作用。endprint