“一科多模”背景下初中科学探究课的实践研究

林方建

【内容摘要】：随着教育教学改革的不斷深化，教学过程中实施有效课堂教学已成为必然，这就要求我们教师必须恰倒好处的控制课堂教学节奏，其中最为关键的就在于学生探究能力的培养，本课题就结合日常课堂教学实践中对“一科多模”的科学探究课进行了实践研究。首先根据学生的能力设计不同要求的有效教学学案，再通过预习展示、合作探究、展示反馈、拓展提高、反思小结五步实践强化了学生的主体意识，激发了学生的兴趣，拓宽了学生学习资源，提高了学生科学素养，营造了良好的学习氛围。

【关键词】：科学素养 一科多模 探究课

【中图分类号】G301

一、问题的源起

一轮又一轮的课改，旨在让老师激情的教转化为学生自主的学。当下“先学后教，以学定教”的教学理念已成为教育者们的共识。为此，教育的先行者们提出了多种新范式的教学手段。初中科学在教研室的研究下，创立了“以概念建立为主的探究课”等五种新模式，在萧山区八年级备课活动中执教了一堂以“模型构建”为主的探究型新授课——《物质在水中的分散》，感悟颇深。

二、科学课堂低效的现象透析

培根说过“懂得分析原因的人才可能成功。”只有暴露原因才能对症下药，使问题迎刃而解。没有问题的存在，便永远不会进步。笔者通过一段时间的调查发现，合作学习环节低下的现象主要表现在以下几个方面：

1、内容简单，华而不实

【现象1】在《耳的结构与听觉的形成》的合作提升环节中：你能说出耳的结构及功能吗？小组合作表演耳的结构和耳的结构及功能？然后进入合作环节……

【反思1】合作学习内容的知识点需要有一定的广延性和思维的深刻性，这样才能启发学生的思维，激起学生合作的欲望。如果合作时轰轰烈烈，答案却是单一、能在书本上是找到的，那么合作讨论就没有价值，合作只是一种形式，华而不实。

2、目标模糊，云里雾里

【现象2】在学习影响导体电阻大小与哪些因素有关时，一教师把事先准备好的器材发到每一小组时，然后宣布：“同学们你们能利用老师提供的器材，研究影响导体电阻大小的因素吗？现在开始小组合作讨论、进行实验。”课堂马上沸腾起来，可听见许多学生小声的说“快说，快说我们小组干什么，我可以干什么？怎么干？”教室里很热闹，但真正知道如何做这个实验的学生并不多、、、、、、、

【反思2】布卢姆曾说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？”目标是合作学习的内在动机，也是合作学习的出发点和归宿。因此教师要明白怎样的合作目标才是学生适合的、具体的、可操作的。任何模糊的合作目标都会导致合作低效 。

3、时机不当，食之无味

【现象3】教师在演示磁极间的性质时，一好动的同学把磁铁摔成了两块。 “不是跟你们说过了吗！没有老师的指示不要动任何器材，下课后摔坏的同学到老师这里来一下。”虽然老师没有太多的批评，但教师的音量在不经意间提高了分贝。而接下来老师安排却是让学生回顾一下刚才学习的内容，然后让学生合作探讨一下磁极之的性质。小组合作在小心翼翼的进行着，远没了刚进行实验室的激情了……

【反思3】一种被肯定、需要的合作才能激起无限思维的火花，让学习变得更高效。细想一下，如果当时老师能接过学生手中的磁铁说：“没关系，老师本来也想做这个实验，只是舍不得将好好的磁铁摔断，不过现在好了，让我们一起来合作探究一下摔断的磁铁是不是也符合磁极间的性质？”合作如果在此时展开，相信所有的学生对磁铁的极性有更深的认识。

4、时间仓促，浮光掠影

【现象4】学生进入合作学习影响滑动摩擦力因素的实验时，离下课还有15分钟。10分钟过去了，合作小组还不时的传出：“刚才你是竖放的，现在你是平放的，这不行！其实运动是相对的，为什么我们一定要拉上面的那块木块呢？”学生没有停下来的意思，可此时的老师已顾不上那可贵的想法与说法了，说：“下面我们请一组学生来汇报一下他们小组得出的结果？”一学生很快得出了标准答案。于是老师很顺利的进行练习阶段……

【反思4】公开课中，老师总希望学生配合好，希望通过合作探究得到正确的完整的实验结论，所以在课堂上学生合作的时间不是以学生合作的实际过程而定的，而是按预设的，一旦时间到了，合作就结束。可只有在时间与空间的保证，合作学习时学生的思路才会被打开，质疑、互辩的过程中才能彻底暴露学生的知识缺陷、能力短板，才能让课堂上有更有效的互动与精彩生成，这比让学生记住任何一个结论都重要。

5、互动简单，形影单薄

【现象5】师问：“你们能用桌面上的器材告诉我，力能产生哪些作用效果呢？”可在合作交流时，只见师生互动。

师：用力捏矿泉水瓶，你看到了什么？说明了什么？

生1：矿泉水瓶被捏扁了，说明了力能改变物体运动状态。

生2：老师，可是我们小组手捏玻璃杯，可我没有看到玻璃杯发生了形变，是不是力可以使一些物体发生形变，而一些不能？

可惜老师没有把问题反抛给学生，也没让学生多想。直接就接下去了：这是一个微小的形变，我们肉眼无法看到而已，我们今天这堂不做讨论，现在我们再请谁……

【反思5】为了让学生能记住更多的答案，少生枝节，一些教师往往会采取简单的一问一答的形式，放弃合作的精华——生生交流互动。虽然课堂在自己的预设中四平八稳的着地了，但合作的价值远远没有体现。合作只是做给让别人看的一场秀。

三、“一科多模”探究课的操作步骤

一科多模是对我们学校进行了近三年的“三习三导”课堂新范式的有效推进和补充。“三习三导”从来不属于激进的课改，它强调学生的预习、研习、练习，又关注教师的引导、指导和辅导，力求在两者之间达到平衡和圆融，促成教学的相长。教学从80年代注重教师的主导到现在关注学生的学，是一种拨乱反正，但绝不是一种革命和颠覆。就课改结果而言，我以为，提升学生的学习品质和课堂学习幸福指数是其主要成果，而在短期提高分数成绩，至多只是它的副产品而已。现在，我们着手研究一科多模，会更加关注教师的的教学风格，更加切合学科特点，正是对新范式研究的深化。endprint

以“概念建立”为主的课型，整个教学过程围绕以下环节进行：

1、预习展示

苏联教育家斯托利亚尔认为“在教学的每一步，不估计学生思维的水平，思维的发展就不可能进行有效的学习。”想要学生产生合作的想法，进行有效的合作，就需要彻底了解学生，精心设计合作的内容，为学生提供一份学案，让学生在教师的引导下进行独立思考。同时通过反馈思考确定：哪些问题是多数学生能够独立完成的，哪些问题需要学生根据实际情况进行合作学习的？如我在上《物质在水中的分散》这节课时，我在课前布置两个预习作业。

作业一：要求学生将蔗糖、色拉油、泥沙分别加入5毫升水中，观察振荡后、静置后的现象，并记录在预习案中。

蔗糖 色拉油 泥沙

振荡后

静置后

共同点

这三种物质分散在水中，最后能形成溶液的是 ，其中溶质是 ，溶剂是 。剩下的两只试管中的物质统称 ，色拉油分散到水中形成的物质是 ，泥沙分散到水中形成的物质是 。

作业二：尝试利用身边的物质色拉油、食盐、汽油、水、酒精、碘等物质猜想哪些能配成溶液，填入表格，并到课堂上来进行实验。

溶质 溶剂 形成的溶液名称

课前2分钟，以小组为单位，对照展示内容，将展示内容中体现的重点知识点给学生2～3分钟的讨论交流时间，组长负责小组内进行交流，统一意见，有疑问的请教老师。此环节的目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利完成本节课的任务清扫知识上的障碍。

交流结束后，教师引出这节课的主题：物质在水中的分散状况

小组派代表展示预习作业一，其他小组补充。全班对小组的汇报讨论评价后请同学到黑板上利用导图的形式进行知识点小结。这一环节主要是培养学生的自主学习能力和对知识点的小结概括能力，与以往的教师讲学生记忆相比，此活动能大大增强学生的主人翁精神，学生从“要我学”转变成“我要学”，学习的积极性大大提高，真正成为学习的主人。

2、合作探究

要让学生在合作学习中井然有序，使合作小组里“人人有事做，事事有人做”，避免“合而不作”或“合而低效”的现象，教师需给学生提出合作的程序。

根据对学生参与意识、动手能力、语言表达能力以及知识准备情况，将班中的学生每4人分成一小组。在合作初期将学习能较强的定为组长（负责监督）。然后由小组长在教师的帮助下分别定记录员（负责把每位成员的活动内容和组内发言作简要记录）、发言交流员（负责把自己组内的意见和成果到全班交流发言，也可是组长自己）、计时员（负责注意老师的时间要求及每个成员的组内发言和活动的时间不宜过长）、实验操作员（负责做实验）。待小组合作成熟时，各成员定期轮换，这样有利于培养学生的责任心与合作的意识。

3、展示反馈

2分钟后学生展示反馈：要求学生说出溶液的某一特征，并能及时地利用所配的溶液进行说明。如有小组汇报：溶液中的溶质可以是固体、液体和气体，然后他分别展示了食盐溶液、酒精溶液和汽水，帮助全班同学对知识点的掌握更形象直观。

4、拓展提高

教师小结：科学知识的学习的最终目的是为了应用于日常生活中，现在老师碰到一个难题：你们能用今天所学的知识帮助老师吗？

学生一听老师有困难都跃跃欲试，都想帮到老师。教师抛出问题：今天老师匆匆赶来上课，早饭吃的急了点，一不小心沾了个油渍，你们能想到好方法吗？

学生经过讨论后想出了很多方法，当某一小组提出可以用汽油洗时，其他小组马上质疑：汽油洗干净油渍后，衣服上的汽油怎么办？

教师不急于解答学生的疑问，而是先要求学生闻一下汽油，学生通过亲身感知马上可以得出汽油具有挥发性，由此学生马上想到沾了汽油后会挥发到空气中，过段时间就没气味了。

教师继续补充：我们在日常生活中衣服如果沾了油污很少用汽油在洗，很多都是拿去干洗店洗，由此教师布置课后作业：以小组为单位，利用节假日，以小组为单位，对家附近的干洗店进行调查，下节课将调查内容到课堂上展示。

扩展提高环节的设计主要是让学生明白学习科学知识是为了学以致用，帮助我们解决日常生活中碰到的各种问题，真正做到理论与实际相结合，激发学生探究欲望。

5、反思小结

传统的课堂教学模式基本上是填鸭式教学，教师是课堂教学的主体，大包大揽满堂灌。教师讲的津津乐道，学生昏昏欲睡，心游万仞。为何会出现如此课堂状况呢？因为教师照本宣科，不能把教学内容和现实生活有机的联系在一起，学生不感興趣这种被动的被传授知识的课堂教学模式，要么在座位上搞小动作，或者和周围的同学玩闹。教师为了组织教学，为了维护师道尊严，就要去制止、训斥甚至打骂学生。实在没招了，就把家长找来，结果师生关系紧张，家长和学生之间也成了猫鼠关系。

我们学校在研究一科多模课堂新范式上做了长时间的探索，转变了课堂教学模式，提高了课堂教学效率，取得了比较丰硕的成果。

四、成效与反思

（一）成效

1、转变师生观念，建立新型师生观，构建平等和谐的师生关系

教师尊重学生的人格，从小事儿做起，平等对待学生。尊重学生的表现欲望，让每个学生都有展示自己才华、表达自己思想和情感的机会。在课堂教学第一个环节设立小主持人，给学生搭建展示的平台。以爱为基础，教师理解、信任学生，用真情关爱，成为学生良师益友，善于沟通，让学生感受到信任和安全。

2、转变师生课堂角色，使课堂教学过程变成师生、生生之间合作探究的互动的过程

新的课堂教学模式下的课堂教学活动中，教师是课堂教学的主导，学生是课堂的主体。教师使学生自主合作探究学习的合作者和促进者。教师不是照本宣科，而是创造性的运用教材，变成师生共同探究知识奥秘的导研学案，教师适时点拨，小组成员在小组长的带领下完成研学任务。

3、转变学生的学习方式，养成良好的自主合作探究式学习习惯

传统的课堂教学，学生被动接受知识，重结果轻视过程，学生各自为战，自主接受知识占有绝对的比例。重竞争，轻合作。新的课堂教学模式重视学生之间的合作，教师引导学生互相合作，培养小先生引领小组成员兵教兵，共同完成研学任务。使学生脱离被动苦学苦海，转变为我要学的乐学大课堂。

（二）反思

一科多模的课堂新范式推进已有一段时日，对于模式创设的教学理念基本上都能被老师们所认可和接受，但在具体的实施中，也产生了很多的困难和困惑。如起步难、知识的获取难、课堂控制难等。

总之，教师要面向一切学生，面向学生的一切。平等对待，不可以厚此薄彼，要全面了解，关注学生的个性差异，让所有学生都能体会到成功的喜悦。

参考文献

[1]《做一个有思想的教师》

[2]马振海，《基础教育课程改革100问》

[3] 叶圣陶，《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994；

[4]人民教育出版社，《物理》endprint